【正文】摘   要：语文教学中，我们不能为情境而情境，要创设符合学生学情的，能激发学生积极参与的、能促进学生情感得到培养、思维得到训练、素养得到发展、能力得到提高的有效情境，助推语文高效教学。
　　关键词：小学语文  情境  创设
　　情境就是教师为完成教学任务、达成教学目标而精心设计的一系列教学事件。在实施新课标的今天，创设情境开展语文教学是众多教师创建高效课堂的教学梦，都想通过情境途径找到激趣、提升语文素养、培养学生问题意识和创新思维能力的教学新法子。但由于教学过程的复杂性和学情不等性，情境创设存有多种分歧和争议。当然没有最好的情境，只有更适合的情境。下面，我把实践中的自认为还行的教学片断与你分享。
　　一、创设问题情境
　　学患无疑。学生不能质疑，一是因为学生问题意识较差，二是由于没有诱发学生思维的有效因素。而这两个原因都可以在我们创设问题情境策略下得到解决。因为它能打破学生头脑中固有的平静，做到“一石激起千层浪”，学生由于受到诱思激趣因素作用下，脑子会积极“转动”起来，去质疑、去思考、去探索、去发现。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，我首先富含深情地讲了乾隆皇帝对圆明园的高度评价，让学生对圆明园产生神往的感情，接着播放“火烧圆明园”的片段，让学生亲眼目睹神往的圆明园化为灰烬的过程，由于受到情境激发，学生开始质疑，于是一个个有价值的问题提了出来，“圆明园过去是什么样子？”、“八国联军为什么要烧了圆明园？”、“清朝政府为什么不阻止？”接着，我顺势引导学生要想解决这些问题，我们看书吧。在这段导课中，我通过激发情境，唤起了学生求知欲，能够把学生尽快的引到新知识的思考中去，并且有助于培养学生的情感态度价值观，有助于教学目标的达成。
　　质疑是思维参与学习的起点。没有良好的问题情境是不能诱发学生积极思维的，也就无法达到培养学生问题意识和创新思维的目的。因此，我们要注重问题情境的创设，尽可能地让学生受到问题激发参与学习而不是教师“拍桌敲棍”的强制。南宋朱熹说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”所以，教学中多创设问题情境，实际上就是为学生提供自主质疑机会，让学生思维得到锻炼。
　　二、创设表演情境
　　现行小学语文教材，不仅文字优美，而且不少课文故事性强，特别适合进行课本剧表演。教师在学生学完课文后，可以充分调动学生智力因素和非智力因素，让学生投入到课文的不同角色之中，深刻体验不同角色的个性和感情。通过这种表演情境，学生不仅与作者、文中人物有了进一步交流对话的机会，还能促进学生深层次理解课文，把握文章主题，而且还有利于学生潜能得到充分挖掘，创造性思维得到提高。
　　创设表演情境，是学生创新理解课文的良好载体。在表演前后， 学生要使表演真实感人，必然要去深入理解剧本，与文中人物交流，了解其性格，把握其个性，再结合自身生活体验，创造性地进行撰写剧本和进行表演。在这过程中，其多种能力，特别是创造能力得到培养和提高。所以，我们遇到故事性的课文，我们不防都进会这样设计，在学生在“动”中学语文。
　　三、创设想象情境
　　想象力如同鸟儿的翅膀，没有想象力，人类无论如何都飞不高，走不远。爱因斯坦说得更明确：“想象力比知识更重要，知识是有限的，想象力可囊括世界。”所以，奠基的小学语文，不能忽视学生想象力的培养。现行语文教材有很多让人深思的空白，这就是为学生提供的广阔的想象空间。我们要运用这些载体，把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境，让学生张开想象的翅膀，放开思维的步子，在语文的灵空中自由翱翔。如教学《卖火柴的小女孩》，文中描写渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢？”一语激起千层浪，有的说：“卖火柴的小女孩，我是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗？”有的说：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞吗？”有的说：“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友吗？”有的说：“可怜的小女孩，你冷不冷？我有一件礼物送给你，你喜欢吗？”这些从心灵流出的语言，是学生放开想象思维的结果。接着，我让学生带着自己对小女孩的情感朗读课文。从他们的语言、他们的眼睛、还有他们的神情告诉了我，他们在用心读，读得情深、读得真诚、读得意浓。
　　四、创设音乐情境
　　音乐家冼星海说到：“音乐，是人生最大的快乐，也是陶冶性情的熔炉。”我们知道，音乐不仅陶冶情操，拓展思维，启迪智慧，还能培养审美情趣，给人以无穷的美的享受。语文教学中运用音乐创设情境，既可以烘托气氛，又能让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情，还能激发学生更多情感体验，受到情感熏陶。例如在教学《快乐的节日》一课时，为了活跃课堂氛围和激发学生学习兴趣，我就用歌曲《快乐的节日》来创设情境。由于学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏，我就先用多媒体进行播放，让学生哼着唱。然后告诉学生这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。小朋友们听到这歌曲时，巴不得马上就会唱，于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。在理解课文基础上，再教学生们哼唱这首歌，巩固教学内容并获得美的感受。
　　创设情境开展语文教学，既是新课标要求，也是高效课堂建设所需。我们在创设过程中，要有务实态度，多考虑情境的实效性，不能为情境而情境，让学生在书本之外快乐之后一无所获，这是我们情境创设的大忌。我认为，只有符合学生学情的，能激发学生积极参与的、能促进学生情感得到培养、思维得到训练、素养得到发展、能力得到提高的情境才是有效情境，每一个情境设计时，我们都应该作这样的深层次思考，才能让我们语文教学更有意义，更有效果。
　　参考文献：
　　【1】贺祖英，创设问题情境与学生思维，中国教育学会，2001.9。
　　【2】教育部师范教育司，李吉林与情境教育[M].北京:北京师范大学出版社，2006。
　　【3】储俊，《新理念观照下的创设问题情境教学策略》，《岳西师训》，2007.1。