【正文】当前，语文教学被异彩纷呈的教改复杂化了，语文课似乎越来越难教了。殊不知很多的轰轰烈烈后面，抛弃的是语文的“语”和“文”字。岂知，丢失了“语文味”的语文课，也就丢失了语文教学的实质。如何让我们的课堂回归生命发展的本色，上得更有“语文味”呢？
　　一、滤出“纯”味——教学内容更“单纯”一些。
　　“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。”把课上得单纯一些，并不等于单而不丰，纯而不厚，单纯一些其实就是头绪简化，目标单纯；内容集中一些，重点突出一些。而不是“你不说，我还明白，你越说，我越糊涂”，或者是“你花了老半天说来说去的，我其实早就懂了；我真正需要你帮助的，反而得不到”。
　　二、品出“本”味——语言品味更“充分”一些。
　　语文教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的独特的感受、体验和理解，进入“我在课文中，课文也在我中”的境界。语文教学的根本是“语”“文”。只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的。语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。这也许有点“老态”，但我认为在培养学生的语言感悟力方面却是最实在最需要的。
　　单纯一些教语文绝不是把语文教学简单化，而是真实地引导学生学习母语的过程，朴实地引领学生潜心会文的过程，平实地启发学生对话交流的过程，扎扎实实学习运用语言的过程。“我听到的会忘记；我看到的能记住；我做过的，才真正明白。”
　　“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”语文教学追寻的单纯，其实是一种更高层次的返璞归真。这种“单纯”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身的主动意识的一种彰显。
　　这是语文教学的一种能力，也是语文教学的一种境界。
　　三、探求“真”味——探究过程更“深入”一些。
　　首先，初读课文，整体感知；其次，熟读精思，领悟话题；最后选择课文中的精彩语段等有价值的话题作为对话的主题。引领孩子步步深入，由表及里，求其精微。
　　大凡探究学习，要把握好七个要素：
　　1、选准探究内容。这是上好探究课的基础。因为我们只有聚焦“第一次”与“真好”这两个词语，才能解读文本的深沉含义。
　　2、创设探究情境。课堂的情境创设，不但刺激了学生的感官和听觉，激起了他们的情绪、情感，更唤起了学生在本节课上表达的一种冲动、欲望和对美好未来的一种向往，珍重第一次，走好人生路，这样的主旨也就自然而然的凸显出来了！
　　3、提出探究问题。问题既指向文本，更指向学生自己，尤其指向学生的心灵深处。前一个问题的预设是为了下一个问题更好地生成，而下一个问题的生成又能为更下面的问题预设服务。
　　4、营造探究氛围。在平等民主的课堂流动中，完成了学生由被动转为主动的角色的转换，实现了自主合作探究的学习方式的改变，这时候探究课就进入到高潮了。
　　5、亲历探究过程。学生在动情之后，那些生命中宝贵的、活生生的个性体验都被调动了出来，同他学习语言的认知活动融会在一起，成为一个不可分割的整体。这时，学生已经不是单纯在学习语言文字，学习和他没有关系的文章；而是伴随独特的、具有个性化的生活经历，再一次地体验自身的经历和情感。
　　6、启迪探究思维。这是探究的核心。具有生成性的课堂一定有师生全部身心的投入，有师生情感世界的融通，有师生知识结构的重组，有师生创造能力的发挥。而万变不离其宗的“宗”，就是思维。不管你怎么搞，你要让学生开动脑筋，想好问题，想活问题。
　　7、体现探究价值。探究式学习的最大意义就在于它对人的生命和创造性的激发，亮化昭示人的生命价值。当人的激情迸发了，生命之灯被点亮了，参与生命磨砺的激情、兴趣、信心和意志等优秀的精神品质得以树立了，那么学生未来去克服前进道路上可能出现的艰难险阻，就有了基础准备。这就是探究式学习语文对生命的意义。
　　但是，如何进行切合文本内容特点的“探究”，“探究”是如何真正落实在有效提升学生的语文能力、语文智慧、语文素养上？还需要老师作些实实在在的探究。语文课堂的生命活力，不在于探究形式的热闹与否，而在于学生内在的生命发展与否，即课堂教学的安排是否激发起学生的智慧活动，是否引发学生求索的欲望和行为。我想，如果课堂教学能够建立在学生提出问题的基础上，能够以学生已有的知识、经验和体验为前提，引导再自然深入些，给学生更多的自主探究时间和空间，甚而让学生自己阅读，可能更理想些。学生的差异带来课堂的丰富性和多变性，需要教师对学生的反映做出随机应变。课前预设之外，更多的是依照学生的认知在走，教学过程、重难点都可能发生转移。这才是真正意义上的以学定教，以学促教！
　　语文课要“消肿”、“减肥”、“瘦身”，化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，枝条才能呈上冲生长。教师的活动在一定程度上减下来了，学生的活动就在一定程度上多起来了。这就是加与减的辩证法。探究深入一点，才能在有限的课堂教学时间内让学习者有最大的收益和进步。
　　四、凸出“个”味——教师个性更“彰显”一些。
　　对教师来说，如何对教学内容的处理有自己鲜明的特点，能结合自身特点，灵活选用教学方法，创造性地设计教学；如何以自己独特的人格个性魅力，影响学生的个性发展；如何在完全真实状态下带领学生进行语文学习和文本解读；如何自然展现教学智慧和教学艺术，匠心独运，左右逢源，自然圆融……这是一种学习，也是一种挑战！每一堂课都是一种尝试和积累，每堂课都是不同的生命体验。这个过程，是一次上下求索的“教学苦旅”，是超越自我的真实写照，是一种苦涩的历练，是一次脱胎换骨的教学重生。这是一种教学中的大气度、大智慧！它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱，来源于教师丰厚的修养和教学的艺术，来源于对教学生活的独特发现和深刻认识！
　　由此可见，把语文课上得单纯一些，是一切的前提。而把课上得单纯一些，并不是一蹴而就的。它不仅要求教师要下功夫备课，而且还要求教师有一种良好的心理素质，在上课时能顺其自然，不拼课，不玩课，能删繁就简，化难为易，从而把最精华的奉献与学生。
　　把简单的事情复杂化是一种繁琐，把复杂的事情简单化，简单的事情天天做，则等于成功。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”艺术到了一种很高的境界就是简洁。美到极致是自然，绚丽之极是朴实。
　　尽管对“语文味”的认识见仁见智，我想，以上的杂谈，大概也是一种“语文味”吧。