【正文】一、 引言
　　微课是一种新型的课堂形式，依托于信息技术，能够将所讲授的内容浓缩成一个短小精悍的微视频，并能将语言难以详尽表现的知识以图片、视频、音乐等方式插入知识点的讲解中，真正做到寓教于乐。在学生学习微课的过程中，时间、空间的限制被大大降低，只要具备所需的电子设备与网络，学生便可以自由观看感兴趣的微课作品，还可以根据需要进行倍速观看和反复观看。因此，将微课引入小学语文阅读中，能够拓展见识，助益语文能力提升。
　　二、 微课的作用
　　阅读对小学生的语文学习非常重要。但由于小学生年龄小，语文基础刚刚起步，社会阅历极为薄弱，许多阅读资料超出了他们的见识范围，读起来一知半解，不能进行很好的积累与吸收，长久进行有负担的阅读，会或多或少磨灭了学生的积极性，不利于良好习惯的培养。而微课能够便捷地在学生每一处疑难都用图文并茂的方式加以解释和拓展，让阅读材料难度大大降低。低年级学生对这种形式多样、时间较短，内容丰富多彩的小视频也会具有浓厚的兴趣。
　　因此，合理使用微课辅助教学，能够帮助学生理解阅读材料，拓展知识，提升兴趣。
　　三、 当前小学语文阅读教学中存在的问题
　　（一）语文阅读资源不足
　　小学生要进行语文阅读，必须有适合的阅读资源作为基础。面向小学生的阅读资源首先内容需要积极向上，且文字浅显易懂，篇幅也不宜过长。小学生年纪尚小，三观尚未成型，不合适的内容会对他们造成不可估量的影响，所以教师应当严格把控学生，避免接触到不良读物。而如果阅读资源遣词造句风格晦涩难懂，或是篇幅过长，而小学生掌握的生字词不夠多，阅读经验也不丰富，在阅读过程中就会遇到诸多困难，久而久之便会产生畏难情绪，阻碍学生阅读。这样一来，合适小学生开展阅读的资源便十分受限。而课本上的阅读资料经过了精心筛选编辑，内容十分适合小学生，但碍于篇幅与版面限制，只能展示节选，如《鲁滨逊漂流记（节选）》。
　　所以，小学生面临着阅读资料受限严重的问题，无法阅读到更多有益的文学作品，需要小学语文教师采用合理的方法进行解决。
　　（二）学生阅读兴趣不高
　　当今时代电子产品普及率高，精彩的网络世界吸引了小学生的注意力，也分散;小学生大部分的课余时间，与热闹的网络信息相比，课外阅读材料未免显得枯燥乏味，小学生的课后时间逐渐被玩乐占据，分给阅读的精力一再压缩。另一方面，有些教师为学生提供的阅读材料不合适。过于简单的阅读资料让小学生觉得毫无挑战，内容也幼稚无聊，甚至出现重复，太过低幼;而难度过高的阅读资料让小学生的阅读举步维艰，陌生字词太多，学生的阅读过程不够流畅，心理上会对语文阅读产生抵触心理，逃避这种困难，阅读兴趣慢慢消磨殆尽。
　　（三）学生阅读理解困难
　　小学阶段处于漫长教育历程的起步阶段，小学生年龄小，词汇量少，熟悉的句型也不多，社会阅历更是浅薄，往往看不出文字背后的深层含义。在学生阅读基础差，阅读之路刚刚开始的时期，如果教师不能加以正确引导与鼓励，学生的阅读会更加困难，对文章一知半解，白白浪费许多精力，进行无效的语文阅读。在这一时期，教师应当教给学生使用工具书、参考资料来辅助阅读的技能，让学生自行查阅字典或是在网络上进行搜索，来增长见识，进行自主性的阅读积累。
　　四、 微课在小学语文阅读教学中的应用策略
　　（一）依托信息技术，拓展语文阅读资源
　　微课是依托信息技术产生的课程形式，其背后是浩如烟海的网络资源，供教师和学生自由提取，所以，教师应当针对学生阅读面狭窄的现状，为学生搜集、筛选、整理更多的延伸性材料，供学生进行阅读练习。在阅读教学中，教师固然应当重视教材中已有的阅读材料，但万万不可局限于此，这些基础的教材内容虽然是教研专家精心挑选设计的精华，但仅仅这些是不够学生适应时代和社会的发展的。但教师也不能忽视基础的教学内容，正确的做法应当是围绕着已有的材料，进行类似资料的拓展，形成体系性的阅读。例如，教师在带领学生学习《盘古开天地》与《精卫填海》时，我们很容易发现其中的共通之处，教师便可以指导学生在课外搜集更多的古代神话传说，给学生播放有关古人的世界观与神话体系的微课资料。这样一来，学生阅读的深度和维度得到拓展，语文能力得以提升，并能够分门别类，在日后见到时会举一反三。
　　在教师进行一年级上册《曹冲称象》的阅读教学时，学生能够了解到，这篇课文讲的是曹操的儿子曹冲，在年仅七岁时就解决了大人都解决不了的称象难题的故事。小学生好奇心强，爱思考，教师可以给学生们看《曹冲称象》的微课，让学生看到小小年纪的曹冲就能够开动脑筋，大胆想出用船来代替秤的作用，用水位线来记录重量，将石块和大象的重量进行转换，把那个时代称不了的庞大的大象变为了方便称重的石头。同学们读过这篇阅读材料，再结合微课中讲解的时代背景，不仅增进了对这个故事的理解，还会对微课中聪明的曹冲印象深刻，学习他善于观察、善于动脑的好习惯，启发学生用自己的智慧解决更多生活难题，这便是一堂富有生机的语文阅读课。
　　（二）利用微课提升学生阅读兴趣
　　微课教学形式多样、灵活新颖，往往有着生动有趣的画面、搭配风趣幽默的讲解。通过微课中动画演示、图片展示等多种形式，主讲人往往能够通过富有技巧的讲解，将抽象的知识变得通俗易懂，从而达到良好的教学效果。微课中常常使用与阅读材料相关的插画、照片、视频等，给予学生以强烈的感官刺激，能够吸引注意力的同时，留下深刻印象。同时，小学生年龄小、好奇心强，喜欢动态胜于静态，喜欢多彩胜于黑白，微课与单调的阅读资料相比，对小学生吸引力很大。这样一来学生能够把阅读和有趣的体验结合起来，有助于学生养成爱阅读、常阅读的好习惯。
　　例如，在带领小学生学习二年级上册《小蝌蚪找妈妈》《大禹治水》等阅读材料时，教师可以在网络上搜集相关的动画作品。动画形式的微课不仅贴近儿童的喜好，还能展现许多现实生活中不可能出现的画面，是小学生喜闻乐见的形式，往往能收到很好的教学效果，既增进了理解，加深了学生对角色、情节的印象，还让学生对微课形式的阅读充满兴趣，感受到学语文的轻松快乐。
　　（三）利用微课帮助学生理解阅读内容
　　学生对阅读材料中背景知识的了解关系着学生对阅读材料的理解程度，当学生阅读历史故事时，应当适当了解时代背景，阅读节选资料时，免不了要了解上下文大意。但小学生年龄尚小，阅读经验少，知识积累量不够充裕，许多时候自身的知识储备不足以将阅读材料的背景知识补充完整，这就导致学生在阅读时的理解困难。而有些教师会采用布置预习任务的方式引导学生去搜集资料，但小学生并不具备很强的资料搜集与处理的能力，反而会被五花八门的网络信息分散注意力。并且，小学生自控力差，对于这种难以量化的作业，往往直接忽略了，并不能起到应有的作用。另外，阅读是一项耗费时间的活动，受到教学任务量等因素的限制，语文阅读课的时间十分有限，一些阅读内容难以在课堂上完成，更难以进行充分的讲解。
　　但现阶段，“互联网+”时代下应用微课视频教学可以有效地解决这些问题。针对学生在阅读中遇到的种种知识盲区，语文教师可以提前搜集关于作者生平、时代背景、名家点评都能资料，并整理成一个微课视频，上传到家校共通的平台，如班级微信群中。教师应当与家长加强沟通，让家长督促学生观看，通过家校合作，共同为学生语文知识的积累创造便利条件，让学生在小学阶段就养成良好的语文阅读习惯，在日后难度更高的阅读任务中才能游刃有余。
　　例如，教师和学生共同阅读六年级上册文言文阅读材料《伯牙鼓琴》时，由于文言文相较于现代文，生僻字更多，句式也较为陌生，小学生阅读难度大，教师可以引入微课来辅助学生理解这篇文章中表达的“千金易得，知音难觅”的情感。在微课中，学生能够了解到题目中的“鼓”是什么意思，而“伯牙”又是谁，不会认读的字词也能第一时间得到方便的疏通，原本读错的字词能够得到纠正。在看過微课后，学生能够体会到伯牙遇知音的欣喜万分，与伯牙失知音的悲痛欲绝，明白为什么伯牙要在一曲过后把琴摔碎，此后至死也不再弹琴。比起单纯的阅读资料，微课生动多彩的演示与精炼的知识点会给学生留下更加深刻的印象，给学生更深的心理触动，也能帮助学生提高学习效率，夯实语文基础。
　　五、 结束语
　　总而言之，在将微课形式引入小学生语文阅读教学，是一件两全其美的好事。一方面，对于学生来说，微课给学生带来多重的感官刺激，让沉闷的课堂学习变得像娱乐一样轻松，在愉悦的氛围中便加深了对故事内容的了解，故事中的角色形象也能在心中鲜明地建立起来。另一方面，对于教师来说，微课大大减少了教师教学的负担，免去了许多语言上的讲解、描述，用图片和视频替代了辛苦的解释，使得课堂气氛活跃，学生学习热情高涨，教学效果提升。但微课只是一种辅助手段，教师不可过分依赖，只有合理安排，才能发挥其最大的效用，帮助学生阅读。
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