【正文】教与学是师生间双向互动，成功的教学只是靠教师单方面的传授，因此，作为化学老师，课堂上怎样吸引学生，怎样激发学生学习化学的兴趣是非常必要的。化学是一门以实验为基础的自然科学，通过化学实验不仅可以让学生知道知识的产生，发展过程，而且还可以培养学生的实验能力和创新精神。学生对实验有着强烈的兴趣，几乎每节课都想亲手做实验。所以本文就如何优化化学实验教学与提高提高学生学习化学的兴趣，，谈几点看法：
　　一、创造良好的实验情境，激发学生的学习兴趣。
　　作为化学教师应在化学课堂教学中创造最佳的教学情境，特别应当通过化学实验到设问题情，来开启学生心灵的窗口，激发学生学习化学的兴趣。例如我在学习“燃烧”这节课时，做完演示实验“燃烧的条件”，学生通过观察、分析、总结出燃烧的三个条件后，我分别点燃两根火柴，一根竖放（火焰在上端），一根平放，学生就会观察到竖放的火柴火焰很快熄灭，而平放的火柴火焰却熄灭的慢，反复数次，结果都一样，设想为什么？唤起了学生心灵深处的求知欲望，经过师生之间，同学之间的讨论很快得出正确的结论。看得出，此时同学们的学习情绪高涨，学习兴趣浓厚。
　　二、补充有趣实验，改进演示实验，培养学生的学习化学兴趣。
　　在化学教学中，为了调节课堂气氛，调节学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣，消除学生学习中产生的困惑，帮助学生加深对知识的理解和记忆。可以根据实际情况，适当补充一些有趣的演示实验，对激发学生的创新思维，将会收到意想不到的效果。如在上绪言课时，除了做好课本中的几个实验外，可以增加“神水化石”、“水中生血”、“水能使棉花燃烧”等现象明显、操作简单的实验，以此激发学生的好奇心和求知欲。如讲金属活动性顺序时，可以让学生自己探究仔细观察铁、镁、锌等活泼金属和稀硫酸或稀盐酸的反应，引导学对比反应的快慢，明白为什么实验室制氧气选择锌为最佳。再如讲解氢氧化钠的化学性质，即二氧化碳与氢氧化钠反应，再补充“氢氧化钠溶的喷泉”、“密闭瓶内的水球胀大”等实验。增强学生学习化学的兴趣，加深学生对二氧化碳性质的理解。而且可使学生学到更多的知识。
　　三、变教师演示实验为学生随堂实验，培养学生的学习化学兴趣，培养学生的实验能力。
　　学生亲自做实验比由教师演示、学生观察留下的印象更深刻，这时学生由观察者变成操作者、实验者，其心情之激动，态度之积极。思考问题之主动都是显而易见的，又可以弥补演示实验的不足，因此，在条件许可的前提下，应当多采用这种形式，培养学生的学习化学兴趣。例如“空气中氧气含量的测定”，“酒精与水的混”等实验，在课堂上教师要提出要求，及时给学生以帮助。让学生通过亲自做实验，逐步掌握实验操作要领及原理，再这样的随堂实验中，同学们逐渐学会了观察、分析、归纳、总结及反思，学习化学的兴趣越来越浓，同时实验的技巧也得到提高。
　　四、改验证实验为探究性实验，培养学生的学习兴趣，培养学生的发散思维。
　　我们在教学方法上，要提倡以学生为中心，以问题为中心，进行探究性实验。在做探究性实验时，可以借鉴教材中的探究性实验，先不让学生知道实验结果，而是在已有的基础上，首先制定出学习目标，其次提出新的问题，然后让学生根据教师要求，通过猜想和假设，制定小实验方案，根据方案进行实验，观察出现的现象，对产生的结果进行记录，实验结束后，同学之间进行分析交流。弄明白问题的实质，得出结论，使学生完成学习目标。例如，在学习一氧化碳和二氧化碳的性质是相似还是截然不同？两者谁更稳定？同学们在老师的启发下，经过分析和讨论形成两种意见：①性质相似，依据是组成两种物质的元素相同，均有碳元素和氧元素；②截然不同，依据是构成两种分子的原子多少不同，碳元素的化合价不同，学生们通过实验，观察搞清楚了问题的正确答案。同时他们又做了“一氧化碳燃烧生成的气体能使澄清的石灰水变浑浊”的实验。具体做法是把一个内壁涂有澄清石灰水的小烧杯罩在一氧化碳燃烧的火焰上，可以观察到燃烧所生成的气体能使小烧杯内壁上的澄清石灰水变浑浊。因此证明了一氧化碳燃烧的产物是二氧化碳，故得出二氧化碳比一氧化碳更稳定的结论。最后引导学生归纳并毕竟出两种物质在性质上的差异和转化关系。在这样的探究性实验中，学生动手做、用脑思，做得积极、学得主动，能力得以提升，思维得以激活，智慧得以彰显，兴趣得以提升。
　　五、鼓励学生积极开展家庭实验，培养学生的实验能力，实验兴趣。
　　开展家庭化学小实验，是培养学生学习化学兴趣的一种好方法，是课堂教学的继续，扩展和深化。如让学生收集日常生活中废弃的饮料瓶、吸管等制作仅应仪器。各类小石子代替碳酸盐。用食醋代替酸等。
　　均可设计一系列家庭小实验。如讲过“空气中氧气含量的测定”后，给学生布置一个家庭小实验，利用身边的材料，验证空气中氧气的体积含量为21%，并对实验结果进行分析和总结。大部分同学会用茶杯代替水槽等，进行实验。实验成功与否，都分析出什么原因，通过实验，比较出不同方案的优点和缺点。这样学生们从不同角度，选择不同的器材，采用不同的方法进行设计，这其中必然蕴含着学生的创新意识，及精神和创新能力的培养，同时学生的学习化学兴趣必然浓厚长久。
　　在化学实验教学中，无论是增补，还是改进实验，所有的出发点定是围绕学生的学习兴趣和发展而设计。让学生在做中学，学中做，以此达到提高学生的实验能力，及培养学生学习化学的兴趣。