【正文】三国时的曹丕在《典论·论文》中说：“夫文本同而末异，盖奏议宣雅，书论宣理，铭诔尚实，诗赋欲丽。”这是对文体发表的最早议论。上世纪80年代，教育心理学家潘菽也对文体和思维的关系有过阐述：“阅读体裁不同章，理解的难易不同，对思维活动提出不同要求。”从此开始了对不同文体阅读的心理学思考。《人民教育》2013年第6期专设了“关注语文教学的文体意识”的话题。“编者按”提出：“自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养。文体意识的培养不仅要清楚文体知识，更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透，这样形成的文体意识才能更好地帮助学生阅读、写作和表达交际。”这里，从语文素养的高度，提出了文体应在学生语文素养积累过程中发挥应用的价值。
　　《负荆请罪》是苏教版六年级上册学到的一篇剧本，四年级也有一篇剧本，名为《公仪休拒收礼物》。剧本的主要部分就是对话，也就是剧本的呈现形式是对话。提示部分的内容既有说话时的语气，也有说话时的深情，还有人物一些特别重要的动作，这些动作是无法通过对话来表现，但又不能缺少的。当然幕起时的场景设置营造出的环境和人物状态是为了帮助人们了解剧本。同学们往往对这类课文更感兴趣，我也配合他们的兴致，课文预习前我就公布，这篇剧本将由同学们演出，并成为这个月我们班的比赛活动。比赛我们也会最后分出冠军季军和亚军。这些无疑都给了学生一种潜在的动力，激发了他们的兴趣。同时也让他们对本课的学习有了更多的专注力。
　　结合四年级演出的经验，我知道，光有一腔热情是不够的，要给予他们足够的指导，于是我找到了一段比较夸张的舞台剧视频，给他们看，让他们深刻了解到，话剧舞台完全凭的是语言、肢体和表情。那么又是怎么去操纵这些呢，自然是剧本和文字，要演好精彩的话剧，就必须先学好剧本，摸清摸透每个人物的特点。所以接下来，我以“导演”的身份带他们走进了剧本的学习。结合剧本的特点，先解读时间、地点和人物。时间是战国时代，地点是蔺相如的府邸，这里府邸并不是本文要学习的生字词，但是它确实一个对人物了解有意义，且有一定文化内涵的词语，所以我重点解读府邸，府邸自然就是蔺相如的家，那么为什么叫府邸呢？府：贵族的住宅。邸：高级官员的住所。旧时指官僚、贵族或大地主的住宅。邸，形声。从邑,氐声。本义:战国时诸侯或朝见皇帝时在京城的住所。泛指官员办事或居住的处所。学生们根据自己查阅的资料解释后，我又提示了古代极具文化特色的居住名称，房屋的名称直接指示着主人的地位身份以及才华，那么从住的名称上就可以对这个人物有个初步的印象，这里解读了对蔺相如官大地位高的第一印象。接着介绍人物，蔺相如，赵国的上卿。上卿又涉及了古代的职位文化，在官宦等级清晰，等级制度分明的古代社会，这些都能看出这个人的身份以及地位，所以这里又可以对这个人物有再一次的印象。廉颇，是大将军，韩勃是蔺相如的门客，门客制度也是古代社会的一大特点，那么通过清晰详细的解释，韩勃的身份也显而易见了。他应该是才华突出，在蔺相如众多门客中地位比较高的一位。
　　在解读课文中，剧本很清楚的有表情神态的指示，按照指示读出来，对于我们班朗读还比较好的同学并不是难事，但如果要作为话剧来演，必须从心里去理解接受这个角色，所以，我觉得重点在对当时环境的补充和事件的各种补充上，比如，韩勃为什么对如此生气，因为他认为蔺相如职位高权利大，在和强大秦国的斗争中针锋相对，战绩显赫，那么怎么让孩子理解呢，肯定要找资料，完璧归赵，渑池之会，就是对蔺相如当年战绩显赫的最贴切的资料，网上有生动形象的成语故事动画解读，放给他们看了后，再次说说对蔺相如这个人的感受，加深对蔺相如才华显赫，为人正直勇敢，英勇无畏，誓死保护国家的形象。也正是因为蔺相如这些才华，才获得了上卿的职位，而正是因为他的职位，才让廉颇产生了不服，处处与之针锋相对。故事讲完后，对蔺相如和廉颇这两个人物，大家心里又多了一层理解。这回，再来让学生读课文，自然是不一样的气势。转回到课文中，蔺相如对自己忍让的解释，是为了国家的安稳，通过想象，让学生想如果蔺相如和廉颇反目成仇，后果如何？通过想象再来回答对蔺相如这个人的印象，我相信到此，同学们对这个人物的理解已经深化了。带着学生学习了第一幕后。第二幕，我作为下节课内容，让学生分小组去仿照学习第一幕的方法学习。
　　第二幕中，同学们找到了荆条的解释，还打印了图片，找到了廉将军的战功显赫，找到了他不服的背后原因，又找到了他们和好后，一起协助赵国的事例。那么这些课外事例必然加深了他们对人物的更深层次理解。
　　话剧演出比赛安排了在三天后的品社课中，课间，我也对他们的服装和造型以及配件进行了指导，当天比赛一共有三组，通过精心的组织，他们有的按照课文演出，有的打乱了课文，有的把很多资料也演进去，增加了好几幕。我想对于演的同学来说，他们是收获知识的，对于看的同学来说，是收获精彩的。