【正文】摘   要：有效的引导在语文教学中起着非常重要的作用。而目前对于课堂引导的研究多为泛性讨论，缺乏针对性。就“小学语文的引导有效性”而言，许多研究小学语文课堂引导的同仁都渴望解决的，但却往往在追求答案的过程中，由于过度关注引导本身，而忽略了它是否有效。因此，笔者就“小学语文的有效性引导”进行了一些探索与思考。
　　一、影响小学语文课堂教师引导效果的因素
　　（一）教师的引导技巧（二）师生关系（三）学生特点
　　二、提高小学语文课堂教师引导有效性的策略
　　（一）丰厚积累，提高教师个人素质
　　1、钻研业务，练就高效引导的本领2、积极实践，完善引导技能
　　（二）以人为本，了解学生个性特征
　　1、以生为本，依托学生天性2、尊重差异，设计多样问题
　　（三）深入挖掘，理解把握学科特点
　　1、落实工具性，把握课堂引导的本2、凸显人文性，升华课堂引导的魂
　　（四）课堂和谐，营造良好教学环境
　　1、师生平等，为有效引导搭建交流平台2、等待引导，为有效引导提供情感支撑3、表扬鼓励，为有效引导开凿动力源泉
　　关键词：语文教学  有效的引导策略   
　　有效的引导在语文教学中起着非常重要的作用。而目前对于课堂引导的研究多为泛性讨论，缺乏针对性。就“小学语文的引导有效性”而言，许多研究小学语文课堂引导的同仁都渴望解决的，但却往往在追求答案的过程中，由于过度关注引导本身，而忽略了它是否有效。因此，笔者就“小学语文的有效性引导”进行了一些探索与思考。
　　一、影响小学语文课堂教师引导效果的因素
　　（一）教师的引导技巧
　　教师教学效率的高低，大部分可以从他们所发问题的性质和发问的方法考查出来。教师若不熟发问的技能，他的教学工作是不易收效的。的确如此，小学语文教师具有很深厚的文学素养和理论素养，只能产生有体系、有内涵的问题，至于这样有深度的问题要能引发学生的兴趣，激发学生的潜能，对学生的发展产生意义，必须通过技术上的处理如何转化成小学生能够理解和接受的问题。引导的技巧是引导效果的一级决定因素，也就是因为教师引导技巧对引导效果的影响之大，作为技术性的“引导技巧”才受到了教育工作者的青睐。
　　（二）师生关系
　　小学语文课堂引导的有效性还与师生关系有关。自古就有“亲其师，信其道”，尤其是处于小学阶段的孩子，对教师的依赖性很强，个人情绪极易受到教师的感染。如果教师和蔼亲切，总是能与学生平等交流，就会带给学生愉悦的情感体验，也就更乐于倾听教师的引导，对引导内容给予积极的思考，参与教学过程，主动发展自己。而以自我为尊的小学语文教师，则很少考虑学生的感受，教学中的问题都归因于学生，因此对学生的态度比较恶劣。这样自然也就失去了对教师引导的兴趣，停止了对问题的探究于思索，失去了学习的快乐。
　　（三）学生特点
　　小学生的好奇心强，但注意力不容易集中。乏味的问题不会引起学生的注意，容易导致学生的疲劳感。因此要求小学语文教师要找到学生的兴趣点，提出充满趣味性的问题，吸引学生的注意力，促进学生积极思考问题。语文教师的引导如果脱离了引导对象的实际情况，其效果自然会大打折扣。
　　二、提高小学语文课堂教师引导有效性的策略
　　（一）丰厚积累，提高教师个人素质
　　1、钻研业务，练就高效引导的本领
　　第一，小学语文教师要有深入挖掘教材的能力。对教材理解的程度，决定着问题的深度，也就决定着学生所能触及到的文本内容的高度，提高问题的质量；第二，小学语文教师要有准确定位教学目标的能力，对教材的理解到位，还要能准确捕捉到教学的精华和对学生而言最有价值内容，作为教学的重点，增强问题的指向和引导层次；第三，教师要有教学环节的设计和把握能力，使一节语文课重点突出，难易得当，丰富课堂引导的类型；第四，教师要具有较强的语言表达和转换能力，对问题的表述准确、简洁、清楚，提高学生正确回答的可能性；第五，教师要具有可亲的教学态度和卓越的交往能力，学生的思维活动、学习热情是和情绪紧密相连的，教师的情绪是学生情绪最直接的操控者。小学语文教师的一颦一笑，一举手一投足都会对学生的心情有所影响。因此教师既要端庄自然、严肃认真，又要幽默诙谐、轻松愉悦，以积极的心态，阳光的心情带给学生积极的情绪体验，使学生喜欢语文课堂。同时教师课堂教学中也需要教师卓越的交往能力，在学生回答有误、表现欠佳时，如果语文教师能以幽默的发问，机智的应答融洽课堂气氛，必然会为课堂教学提供积极的教育环境。
　　2、积极实践，完善引导技能
　　课堂教师引导的价值很大，但技能的掌握却不是一蹴而就的，需要教师潜心钻研，用心体会，不断反思，加以完善。尤其是不同类型引导的不同作用、不同类型引导的搭配效果，以及对于教学重难点问题引导时的频率把握、问题的层次设计、引导后的补问与追问等等，都需要教师在常态教学中以“实践——反思——实践”的模式，时时关注引导的质量，反思自己的教学行为，使引导的技能日臻完善可见教师对课堂引导的反思的作用已经有了充分的认识，但反思工作不落实，当然反思效果就差，严重影响了引导有效性的提高。因此教学反思必须成为教师的必修课，且落到实处。还可以开辟教学博客随时反思自己的课堂教学，可以将理论学习与实践教学结合起来，或直接参与“课堂引导有效性”的实验研究，针对课堂教学实践进行反思，再实践，以此完善课堂引导的技能。
　　（二）以人为本，了解学生个性特征
　　1、以生为本，依托学生天性
　　古希腊哲学家苏格拉底认为，真理是生来便根植于每个人的心里的，却并不是每个人都能发现自己内心的真理，因此教师要以问答或辩论的方式来使学生通过解决内心的认识矛盾，引导、暗示学生自己得出结论，这是苏格拉底著名的“产婆术”，其核心教育理念就是“以学生为本”。小学语文教学中虽然学生的发展现状和进步速度不尽相同，但每个人都应该是教师的教育对象，教师的课堂引导应该面向全体学生，为每个学生创造回答问题的机会，为每个学生创造进步的机会。
　　“兴趣是最好的老师。”有了学习的兴趣，就会有学习的动机。小学生好奇心强、求知欲浓，对未知世界充满了新奇感，可以说他们先天就具有学习的欲求。小学语文课堂上，教师再辅以新颖的引导形式，多样的引导方法，渐进的引导速度，必然会调动起学生的兴趣。教学中，也可以适当引入新的知识，借助比较式的引导，或者探究式的引导掀起课堂教学的波澜，使刺激不断更新和变化，满足学生求新猎奇的心理，激发兴趣，让小学生产生主动学习的强烈动机。
　　2、尊重差异，设计多样问题
　　小学阶段学生的学习实际、生活经验、心理发展水平差异很大，对于一个群体中的学生，即使教学环境极其相似，但受性格特点、个人好恶、家庭环境、经验积累等多种因素的干扰，学生表现出来的个人知识基础、理解能力、思维方式、接受能力、求知欲望等方面都会有很大的差异。这种差异对语文学习效果有很大影响，直接制约着教师的课堂引导。只有因材施教才能使不同层次、不同个性的学生都有表达自己感受的机会，都能在小学语文课堂上寻找到学习的快乐和自己的位置，对于教师而言，也不会造成课堂互动的失衡现象。同时，多样的问题也要注意学生的多种表现，以便从中判定学生的理解和解答情况，保护学生的自尊。“凡事预则立，不预则废”，教师对小学语文课堂引导的设计还要尤其关注个性突出以及班级中的个别生，要为他们量身定做他们喜爱的、且有思考价值的问题，在小学语文课堂教学中不让一个孩子掉队。
　　（三）深入挖掘，理解把握学科特点
　　1、落实工具性，把握课堂引导的本
　　小学语文作为基础学科，是人类文化的重要组成部分，在人类发展过程中发挥着传承文明的重要作用。尤其在小学阶段，基础知识的掌握，适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的形成，都要通过语文课程的学习得以实现。
　　2、凸显人文性，升华课堂引导的魂
　　小学语文教学的本是基础知识、基本技能的训练，但它承载的任务绝不仅是为了能实现生活中的交流，而是为了使学生能满怀人生的奋斗目标、充满人生的自信和幸福感地生活，积极乐观地面对自己的人生和世界。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，要预设有梯度、有跨度的问题或把握课堂上的生成的有价值的问题，循序渐进地引导学生走向更高的精神境界。
　　（四）课堂和谐，营造良好教学环境
　　1、师生平等，为有效引导搭建交流平台
　　教师要明确两点：首先在知识的获得上，教师和学生只有获知的先后顺序不同，并无尊卑之分；其次在人格上，学生虽然处于发展中，但他们和成人一样，都是具有独立人格，值得人尊重的个体。因此小学语文教师要充分尊重学生的个性理解，不能以教师的个人理解代替学生的理解，尤其在学生回答错误时，不能嘲笑和轻视学生。同时在共同学习的过程中教师要不耻于承认自己存在的知识缺陷，如此学生才敢于在教师面前暴露自己的不足，才能愿意向教师表达自己的真情实感，才愿意接受老师的教育。
　　2、等待引导，为有效引导提供情感支撑
　　在小学语文课堂教师引导中，教师要耐心等待、善于引导，对于胆小羞怯的孩子要静静等待，对粗心冲动的孩子要给他们订正时思索的机会，让他们感到他们并不是课堂上的旁听生，而是和侃侃而谈、成绩优异的学生一样，是受到老师关爱，得到老师期待的学生，“亲其师，信其道”，这种感情的交融会加深学生对学科的爱、对教师的爱，当然有利于学生在课堂上的倾听。
　　3、表扬鼓励，为有效引导开凿动力源泉
　　课堂引导的有效不只在于问题本身的价值，还在于呵护引导的手段。小学语文课堂教学中，很多教师都遇到过教学设计绝佳，但学生很不配合的现象。如果认真反思错误却并不在学生，而是教师在日常教学中缺少对引导后的评价，尤其是缺少积极的评价，学生不能从回答问题的过程中获得学习的喜悦感、成就感和满足感，长此以往，学生对于教师引导的回应和热情都会减退。因此，教师在教学设计和教学实践中都要精心设计对学生的积极评价，教师应以微笑的表情，点头或抚摸的动作，或者是“很好”、“很棒”、“你认真思”、“你很有勇气”等等鼓励学生，让它成为学生日后积极回应教师引导的动力，成为学生积极发问的动力。同时，小学语文教师还要善待学生的引导。学生引导是学生思维活跃、思路开阔的一种表现，是学生主动探求知识、探索世界的开始，虽然可能打破教师原有的设计思路，给教师的授课带来一些小麻烦，但同时它也会成为活跃教师思维，活化课堂内容的催化剂，更需要教师以积极的评价加以鼓励和引领。
　　小学语文课堂教学中的引导很重要，我们要艺术性地处理好这个问题。为此，我们要对当前小学语文课堂教师引导的问题及原因进行认真分析，充分把握影响小学语文课堂教师引导效果的因素，认真实施小学语文课堂教师引导有效性的实施策略，注意丰厚积累，不断提高教师个人素质，理解把握学科特点，做到以人为本、尊重差异，了解学生个性特征，努力课堂和谐课堂，就会收到好的效果。