【正文】由于物理学的实践性和与时俱进的特点，物理教学本应是愉教乐学，学教并进的，同时也是其他学科与之无法比拟的。但长期以来受传统观念的影响，物理难“教”难“学”，似乎成为一种普遍现象，并困扰着广大师生，制约着物理教学质量的提高和学生科学素质的培养。要扭转物理教学这种滞后物理学发展和社会需要的局面，笔者结合自己多年的教学体会和教改实践，认为在物理课堂教学中应突出“六忌”：
　　一、忌准备不足，心中无底。
　　根据物理教学特点，采用实验、电化教学可激发学生的好奇心，提高教学效果，但事先要做好准备，以防止出现意料不到的事，如仪器突然出现故障，演示现象难以观察，演示效果差，幻灯聚集不好。备课中对教材内容中重点、难点把握，做到心中有数，避免学生接受时由于能力、知识欠缺而茫然不知，以及教学中可能出现的问题，对学生接受知识中产生思维障碍，要有所准备，以免一步出错，满盘皆输。
　　二、忌喧宾夺“主”
　　传统的教学观认为教学是教师的工作、教师的职业，突出教师的作用和地位，强调教师的“教”，是以教师为“中心”展开教学活动的。现代教学观从辩证唯物主义出发，认为教学是“教”与“学”组成的对立统一体，“学”是教的出发点和落脚点，“教”是为了学，“教学”即“教师教学生学”，把学生的“学”放在首位。“学”是内因，“教”是外因，学生是“教学”的主体，教师、教材、教学手段等对学生来说都是客体、媒体。因此，在课堂教学中，教师的“教”要服务于学生的“学”，一切活动要围绕学生的“学”展开。教师要有“服务”意识，要做学生学习的引路人、导航者，做学生学习活动的合作者、促进者和组织者。切忌目中无“人”，喧宾夺“主”。要由过去在课堂上的独奏者转变为与学生同台的伴奏者，由“主演”转变为“导演”，由“讲师”转变为“导师”，由“一言堂”转变为“群言堂”。真正把学生推向教学阵地的前沿，真正突出学生的主体地位。为此，要从激发学生学习兴趣入手，着力在指导学生学习方法，鼓励学生自主学习，培养学生合作学习，提高学习能力上做文章、下功夫。要认真研究和运用启发式、讨论式教学法，教师要善于设疑、激疑，鼓励学生质疑、释疑，组织学生讨论、探究，指导学生主动获取信息和知识，而非是把学生当成知识的容器，使之被动接受知识。
　　三、忌张冠李戴
　　物理学是研究物质运动的最基本、最普遍的规律，它的规律性很强，单靠死记硬背是学不好物理的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其规律。爱因斯坦曾说：“学习知识要勤于思考。思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”这句话正说明了思考的重要性。
　　物理学习切忌张冠李戴。不注意规律的应用范围和条件，拿起题目就去“套公式、套类型”、“依葫芦画瓢”，结果往往要出错。做物理题目要想到它的物理过程，不能把物理题当作数学题去解。??因此，解物理习题，一定要分析物理过程，掌握其中的规律，从而找出正确的解题方法，切不可忽视了过程而去生搬硬套公式解题。
　　四、忌脱离实际
　　物理知识来源于生活，生活、生产实际是物理学大厦的根基。学生的认知特点和规律也是建立在感性认识基础之上、经过思维加工再形成理性认识，从而获得物理知识，并经过与实践相结合而形成能力。生活、生产中的物理现象极为丰富。新《物理教学大纲》强调“在教学中要注意与学生生活实际相联系，帮助学生通过熟悉的现象理解所学的物理知识，知道物理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用……”。新《物理课程标准》确立的课程理念之一是“从生活走向物理，从物理走向社会”。而在实际教学中，不少教师缺乏对学生的了解，缺乏对生活、生产实际的研究和挖掘，不是照本宣科，就是所列现象与学生熟悉的实际相去甚远，学生感到茫然、也致使学生对物理知识在实际中的应用认识不充分，意义认识不深刻，纯粹为“考”而学。脱离实际是物理教学之大忌。物理教师要在新的课程理念的指导下，充分认识物理学科的特点，认真研究学生的认知特点和水平，研究学生对生活、生产实际了解的状况，从学生实际出发，从贴近学生生活实际出发，组织和引导学生列举、讨论物理现象，透视、揭示物理规律，归纳总结物理知识，并在课堂教学中渗透“STS”教育，以体现新的课程理念，激发学生的科学情感和学习物理的兴趣，也为树立科学的世界观奠定初步基础。
　　五、忌模糊不清
　　各种物理规律总是寓于力学、运动学、电学、光学、原子物理等形形色色的物理现象之中，它们联系密切又千变万化。因此，学习物理除了要勤于思考、善于分析外，也要学会总结，提纲挈领，把“厚书”变“薄”，又要学会能举一反三，联系到与之相联系的知识，会将“薄书”变“厚”。这样，将知识系统化，纲领化，就如同鱼网一样，收的拢，撒得开，张网撒一片，收网几条线。物理知识必然既然有序，条理分明。
　　物理学习最忌讳的就是对所学的知识一切都模糊不清，各知识点混淆在一起，变成了一锅粥糊。遇到题目，觉得是这个知识点的，又觉得是那个知识点的，分不清楚，左右为难。现在有些同学觉得拿起题目无从下手，我想大概就在于不善小结，各知识点模糊不清的缘故吧。
　　六、忌题海战术，效率低下。
　　实际中经常会看到这样现象：有的学生碰到新题新模型，能运用正确方法去解，有些学生在此情况下则束手无策，不知所措，而他们掌握的知识却大体相当。什么原因？主要差别就是学习方法掌握程度不同，由此看来，要提高学生能力，应把学习方法放在突出位置，这是用题海战术难以奏效的。另外，从近年中考物理来看，突出了五种能力的考核：理解能力、推理能力、实验能力、动手能力、利用物理知识解决简单问题的能力，而要培养能力，就要培养学生多种思维方式，决不是简单传授知识。中考题也决不是知识的简单运用。它要求有巧妙思维方式，甚至有创造性思维能力。因此，教师靠题海战术、频繁的考试的做法是行不通的。学生考得焦头烂额，教师整天改卷、出题，师生忙得团团转，穷于应付，其结果是出力不讨好。而题海战术的实质，是用大量习题铸造学生的解题惯性，而具有这种惯性的学生在中考新题、活题面前只能是晕头转向，望题兴叹！
　　因此，教师的责任，不仅是传播知识，更重要的是传授技能、方法，使这些方法在学生的思维中，得以综合的、灵活的运用。