【正文】摘   要：初中学生的英语知识与技能积累较少，语言交流能力不强，笔者认为，坚持“多说”、“多听”、“多读”、“多写”，这是提高学生英语成绩最基本的要领。笔者结合自己的教学实践，就初中英语课堂实现有效小组合作学习谈了自己的见解，在初中英语课堂上进行小组合作学习，抓好进行小组合作学习的相关环节，学生能有效做到“多说”、“多听”、“多读”、“多写”，从而提高学习英语的效率，达到提高英语教学质量的目的。
　　关键词：初中英语　学习要领　小组合作环节　有效学习　
 　   在教学实践中我有深刻的体会到：在一个拥有50多名学生的班级里，要想让每一个学生都享受每堂课带来的知识，体验课堂上成功的快乐与喜悦是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项活动，大多数学生只充当了旁观者的角色。久之，学生的英语知识与技能积累较少，语言交流能力不强，针对这种客观存在的困难，我认为“多说”、“多听”、“多读”、“多写”是提高学生英语成绩最基本的要领。开展课堂教学工作一要“多说”。让学生多与学生、学生多与英语教师讲英语，长此坚持下去学生的口语能力肯定会有较大的提高。二要“多听”。寻找一切可以听英语的机会。课堂上，别人用英语交谈时，你应该大胆地去参与，多听听各种各样人的发音，节奏快的慢的都应该接触到。三要“多读”。让学生要课堂上多形式的读。每堂课给予一定时间的练习将会对学生提高阅读速度有很大的好处。四要“多写”。老师在课堂上多留意有利于学生写作的契机，有效的对学生的写作进行训练，比如学“wish”一词时，可写一小段如下： The teacher often asks us what we want to be in the future.My good friend Tom wishes to be a soldier.However,I'm different .I wish I were a teacher in the future.But my mother wishes me to be a doctor. 只几句话：但wish的几种用法已跃然纸上，这样写下来印象会深刻得多，这样比死记硬背wish的用法也有趣轻松的多。
　　那怎样做到有效的“多说”、“多听”、“多读”、“多写”？《英语课程标准》（实验稿）倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。经过我的教学实践，我认为，在初中英语课堂上开展小组合作学习，给学生创造了一个很好的英语环境，能有效做到“多说”、“多听”、“多读”、“多写”。在教学过程中，我采用了八人为一个学习小组的合作学习模式，这样全班55人被分成7个学习小组。在每个学习小组中选出一名小组长，小组长的课堂任务是监督本组成员在课堂上的学习情况、组织小组成员按老师要求进行学习。小组合作学习除了做好合理分组，明确组员职责和学习的规则外，还要抓好以下几个环节：
　　1、教师要选择有效实现小组合作学习的内容途径。在课堂教学中，教师应有意识围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学Book 3   At  the  Sports  Meeting 时，要求学习小组结合本校举行的运动会，以 the long  jump,  the  high  jump,  relay  race,和 400-metre  race  等为内容，共同编出一段有意义的话。让学生们根据学习内容的需要，以小组合作形式积极认真的讨论，学生以小组合作形式根据老师设置的情景，来完成目标和教学内容。 
　　2、小组成员自学。教师提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。我们可以在教学中常以一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。例如，教学Book 　6  Thanksgiving  Day  后，要求学习小组介绍某一个节日。有的小组在 “The  Spring  Festival  in  China ”这个话题中，结合自己的生活阅历，增加了包饺子、放焰火、外出旅游等内容；有的小组通过查阅有关资料，介绍西方的圣诞节，提到了 Father Christmas,  chimney,  candy,  reindeer,sleigh等。要求学生独立整理、归纳或让学生在合作活动之后进行资料的收集。值得注意的是，教师要灵活参与，为学生的思维指明方向，提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。
 　　3、小组内成员交流。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。 
 　　4、小组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师要重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。  
　　5、总结评价。每次小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，是否有闪光点，师生可共同评出“最佳搭档奖”、“最佳小组奖”、等对表现好的小组和个人经常进行奖励，譬如贴小红花、小红旗等来培养学生的团队精神，这样，小组合作学习更加积极向上，学生更乐于参与。
　　总之，小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，让每一个学生在主动参与中学会合作，在成功体验中享受学习。所以，英语教学中实现小组合作学习有利于提高学生的英语成绩，提高英语教学质量，培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神，使学生人格和心理得到健康成长。
　　参考文献 ：
　　1、《英语课程标准》（实验稿） 
　　2、郭砚冰“英语课堂合作学习的实施与评价”《中小学英语教学与研究》2002.9
　　3、李桂平.《小组合作学习在英语教学中的实践探索》.《新课程研究》2006
　　4、刘玲玲“对学生小组活动的几点思考”《中小学英语教学与研究》2002.2
　　5、刘小兰.《谈英语教学中的小组合作学习》、《湖南教育》2003;(22)
 　　6、袁昌寰：“研究性学习的产生及在英语教学中的实施”，《中小学外语教学》，2002年第6期