【正文】自新课改以来，我国初中生物教学更加重视实际与理论的结合，除了强化学生知识迁移能力，也逐步培养学生全面发展能力。初中生物教学与生活实际相结合，一方面丰富了生物教学内容，改善传统教学存在的不足，推进初中生物的发展。另一方面，开拓了学生的思维，加深学生对知识的印象，更好地掌握生物知识内容。教师作为教育实施的主体，应重视实际生活与实际教学的结合，结合初中生心理特征，设置有针对性的教学方案，优化初中生物课堂教学效率。
　　一、实际生活与初中生物相结合的意义
　　（一）体现学生的主体地位
　　在当今素质教学背景下，初中生物教学方式应顺应时代发展，积极在教学方式以及教学内容上作出改革，以此提高初中生物教学质量。而基于初中生物科目本身的特征，将实际生活合理应用在初中生物教学活动中，将原本枯燥和单一的教学课堂形式，变得更加生动有趣味。学生在教师的引导下，将学习的理论知识内容灵活运用在实际生活中，增强学生学习效果。生活化教学方式响应了新课改的要求，坚持以人为本教学理念，尊重学生在初中生物课堂中的主体地位，使其成为初中生物课堂中真正的小主人，进而实现科学的初中生物教学方式。
　　（二）建设新型初中生物课堂
　　初中生物教师在实际的教学过程中使用生活化教学模式，就是以学生的生活经验为基础，为学生设计教学情境，引导学生进行自主思考和探究。充分结合学生的实际生活和生物知识，激发学生的学习兴趣。提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，让学生感受到知识和学习的意义，端正学生的学习观。
　　（三）促进学生的发展
　　知识源于生活，通过学习知识，我们能够更好地生活。因此，初中生物教师在实际的教学过程中运用生活化教学模式，开展多样化教学活动，帮助学生发现问题，并且解决问题，更加有助于对学生的创造能力和创新力有效培养。为学生传授知识的同时，促进他们的综合发展和身心健康。对学生的人文素养进行有效培养，注重对学生进行情感教育。
　　二、初中生物课堂教学问题分析
　　（一）重理论轻实践
　　初中阶段相较小学阶段学习任务相对增加，在开展初中生物教学活动中，大部分教师为了完成教学任务，课堂时间以讲解理论知识为主，使得课堂氛围变得沉闷，学生在机械式学习中产生抵触心理，导致初中生物教学效率降低。
　　（二）课堂时间分配不当
　　由于初中课堂教学时间有限，教师应合理分配课堂时间，促进课堂教学的高效性。受传统教学影响下，大部分教师课时安排不均匀，给予学生反思时间少之又少，进而教师教学任务受到阻碍。
　　三、基于生活化的初中生物教学模式探究
　　（一）创建生活情境，激发学生学习动力
　　兴趣是学生产生学习动机的原动力，因此，教师应革新教学观念，以教学内容为基础开展多元化教学活动，以此激发学生学习兴趣。情境教学是各科教学常见的教学方式，它是以教学内容为基础创设相关情境，吸引学生注意力，使其有意识进行生物知识探索。在初中生物活动开展过程中，教师应借助情境教学方式，立足于实际生活，创设生活相关情境，学生在教师创设的情境中，内化知识内容，增强自身学习效果。
　　（二）加强生物教学的实践性
　　在开展初中生物教学活动中，教师应加强生物学科的实践性，以便教师对学生学习成果的验收。学生通过教师的引导，将理论知识与实际相结合，深化学生对初中生物知识的理解，增强学生自主学习意识，学生在自主学习中，不断探索和创新，发掘学生的学习思维能力，培养学生的创新性，使其掌握初中生物学习方式。教师为学生构建实践活动时，可以将生物理论知识作为依托，为学生搭建户外实践平台，将初中生物教学变得更具有生活气息，在条件允许的情况下，教师可以带领学生进行校外实践活动，并让学生对实践活动完成记录，在实践活动结束后，教师应将实践报告作为参考，验收学生学习成果，针对学生具体学习情况，不断调整教学方案，提高自身教学质量。自新课改以来，强调小组合作的重要性，教师应重视小组合作的重要性，将小组合作形式合理引入实际生物教学活动中。其中，教师在进行分组时，应结合初中生学习特点和思维特点，合理和科学地划分小组，从而构建和谐的小组学习形式。教师可以通过民主形式，选取小组组长，组长负责对组员的管理和监督，合理分配学习任务，使得每个学生都能参与到生物实践活动中，确保初中生物教学的时效性。
　　（三）研读生物教材，设置科学的生活化教学方案
　　课堂是学生学习的主要阵地，而教师是教育的实施者，因此，教师的教学方式与教学内容在教学活动中起着重要的作用。教师在开展生活化生物教学活动过程中，首先，应加深自身对教材的理解和把握，教材是教学活动开展的基础，任何形式的教学活动都是以教材内容为前提，教师在研读教材过程中，应提取生活化教学资源，将其进行整理和归纳，设置有效的生活化教学活动。教师可以借助信息技术，吸取其他教师生活化初中生物教学方式，结合自身教学经验，丰富生活化教学课堂，调动学生学习动机，使其产生学习动力，实现高效化初中生物教学课堂。
　　（四）构建和谐师生关系
　　在社会不断发展，学生受到各种因素影响下，导致个体出现差异，学生在学习时学习能力参差不齐，教师应完善传统观念的不足，尊重学生个体差异化，给予学生更多的帮助与关心，使其在教师适当的点拨与指导下，找到自身存在的问题并能及时改正，提升自身学习效果，在此过程中，教师能够赢得学生的信任，拉近教师与学生之间的距离，从而构建和谐师生关系。
　　（五）充分运用生活化资源
　　由于初中阶段的学生之前存在一定的差异性，因此，初中生物教师在实际的教学过程中就要充分运用学科教材，选择更加符合学生实际需求的教学内容。不仅如此，初中地理教师在教学的过程中还可以充分运用生活化资源，补充教学内容。但是在这个过程中初中生物教师一定要注意，在帮助学生丰富知识的同时，不能加大学生的学习压力。例如，初中生物教师在带领学生学习环境的适应性相关问题时，教师就可以引导学生进一步观察大自然中的情况，让他们感受大自然的真实现象。引导学生感受自己的体温在室内和室外的不同变化，让学生形成更加真实的体会。由此可见，初中生物教师在开展教学活动的过程中，一定要注重引导学生进一步观察和感受生活中存在的生物知识，科学合理地应用学校内部的教学资源。只有这样，才能帮助学生将自己所学的生物知识运用到实际的生活中。学生将知识和实际生活充分结合起来，让学生获得真实的生活感悟。
　　（六）布置生活化课后作业
　　初中生物教师应该充分认识到，生物知识和大自然有些密不可分的关系，生物课堂教学也应该是生动有趣的。如果教师仍然使用传统的教学方法进行教学，不仅无法有效地激发学生的学习兴趣，学习效果也得不到有效地提升。长此以往，学生就会失去学习兴趣。因此，初中生物教师更加应该重视提高课堂教学趣味性。在布置课后作业的过程中，教师也要尽可能为学生选择一些和生活息息相关的内容。在完成作业的同时，学生就能够应用生物知识去处理日常生活中的问题。通过这种方式，帮助学生感受到生物知识和实际生活之间的关系，提高学生的个人认识。这就要求初中生物教师在为学生设计课后作业时，能够充分结合实际生活。
　　总而言之，在开展生活化初中生物教学活动中，应立足于教学目标，采用多元化教学方式，激发学生学习动力，使其更好融入生物知识的学习中，掌握生物学习方式，将理论与实际相结合，提升自身学习效果，实现高质量初中生物教学活动，加快初中生物改革的步伐，为学生全面发展奠定基础。