【正文】汉语拼音是低年级语文教学的一项重要任务，但学生学起来易感枯燥乏味。要想让学生在轻松快乐的环境中学好拼音首先就要了解一年级学生的认知特点。一年级学生正处于从幼儿向儿童的时期过渡，处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级学生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。依据一年级学生这样的认知特点，在课堂上，笔者不断变换讲课的方法，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，帮助学生度过汉语拼音这一难关。
　　一、联系生活，促进学生语言发展
　　“情生于境，融于心。”情景相生，虚实结合，新课程标准特别重视培养学生向往美好的情境。汉语拼音教学特别要注意联系学生的生活实际，把学习汉语拼音放在语言环境中，让学生从熟悉的语言环境中提炼出对拼音符号的认同和理解。所以，笔者认为应让拼音教学生活化，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。如：yī—衣服、医生、一年级；yí—阿姨、一个；yǐ—椅子、已经、以后；yì—容易、意见，也可以练习给音节带调说话，如教学“ai”时小学语文教学论文，让学生先带调组词再说话，“ài—喜爱—我喜爱画画”。“我喜爱踢足球”……由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够促进学生的语言发展。
　　二、用情境图观察学拼音
　　利用色彩鲜艳的情境图能够形象地展示人类赖以生存的地球万物，把它有机地与学习汉语拼音联系起来，就会使学生的观察力、想像力得以提升，语言不断丰富。笔者发现，学生们在初看第1幅图时，还不知如何表达内心的感受，他们只知道看图后觉得图画得美，心里高兴。笔者就对他们进行看图说感受的强化训练引导，他们渐渐学会了表达自己的感情，所以在看第2课中的情境图时，他们说出了：“农家的小院真干净呀！”看第3课的情境图时，有的说：“我觉得这一家好幸福呀！”有的说：“我真羡慕这一家，要是我的爸爸、妈妈不离婚，该多好啊！”
　　学生在看图学拼音说话中，利用联想由一个词发展到一个短语，又利用语言联想学拼音，由一个短语发展到一个长句，再由一个长句发展到一个句群。如笔者在教学g k h时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个词和短语：“gezi”、“gu”、“gege he 我”、“yizi”、“he”、“ke”、“hu”。任意贴在黑板上，让学生看图想一想，再连线，并说明为什么这样连？这个问题确有一定的难度，教室里安静了好一会儿，孩子们茫然地望着我。很明显他们不知道怎样做。这时，笔者做了个示范，把“gezi”——“gu”连在一起，说：鸽子咕咕叫。霎时，孩子们的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子走上台，把“gege he 我”——“yizi”——“he”连在一起，说：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一个孩子上台，把“ke”和“hu”连在一起，说：“小蝌蚪在湖里游来游去。”这给孩子们带来颇大刺激，使他们感到学习是一种有趣的活动。
　　利用情境图教学，可把形象生动的信息画面传到学生大脑中，形?成初象，使他们在学习中紧密联系实际生活，内心充满感受，从而激?发出孩子们对自然世界和人类诸方面的关心！孩子们由不会表达到学会表达，由不会具体表达到用规范、流利的语句表达，训练是有成效的。
　　可见，要搞好拼音教学，应以灵活方式把枯燥抽象的符号变活，让书“动”起来，就可以使儿童爱学、乐学，由被动学变为主动学。
　　三、运用色彩，视觉记忆
　　低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。笔者常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前总分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色”。受到这个孩子一番话的启发，笔者在黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
　　四、将拼音教学融于游戏中
　　游戏是学习小学语文教学论文，特别是对学生进行早期教育的一种最好学习。对于刚进校的一年级学生来说，拼音教学如果不让学生“动”起来。那么，他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中，我在教学中经常鼓励学生积极参与，在唱唱，跳跳，听听，玩玩中领略学习的喜悦，获得成功的满足。例如摘果子游戏：教师将音节写在果子的后面，挂在大树上。学生上前摘下一个果子，然后把果子后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍；并把这个果子送给他，作为奖励；反之则大声的说：“请重来”；再如看谁跑得快：教师预先将卡片发给同学，然后大声的读出一个音节，持相应卡片的同学迅速跑上讲台领读；这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。在变化多彩的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松而愉快。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操"。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。
　　 总之，汉语拼音有教法而无定法.只有把握一年级学生的认知特点，不断改进教学方法，把汉语拼音教得生动有趣，学生才会乐学，愿学，才能把拼音学得更好。