【正文】学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，它能激发和引导人们去努力探索事物的底蕴，直接促进其智力的发展和学习效率的提高。只有使学生对语文产生浓厚的兴趣，让其在心理上对语文课堂产生爱好、追求和向往的倾向，才有可能呈现出活力、有效的语文课堂教学。
　　小学语文教学的活力有效性是指“在新课程理念指导下，教师经过一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或快乐地发展，学生有没有轻松、愉悦地学到什么或学得好不好”。对于语文课堂教学而言，无论教学思想如何更新、教学内容如何变化、教学方式如何改进，其最终目的都是指向教学的活力本真的有效性。
　　那么如何构建活力、有效、有趣的语文课堂呢？我结合教学实践对活力、有效、有趣的语文课堂教学谈点粗浅看法。
　　一、优化设计课堂导语，吸引学生学习兴趣。
　　课堂导入作为教学中的第一环节至关重要。如果把语文课堂教学比喻成一首动人的交响乐，那么教学导入就是曲子的前奏。课堂导语设计的好坏，直接影响着一堂课的教学效果和学生学习兴趣。著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
　　（一）用谜语、音乐激趣事半功倍。教师要开启学生的兴趣，充分调动学习积极性，整个课堂教学才会生动、富有活力。如我在教学《松鼠》这一课时，先用谜语导入：样子像老鼠，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。顺着揭题：今天我们就学习一篇介绍松鼠的文章《松鼠》。然后教师质疑：文中会给我们介绍松鼠的哪些内容呢？你猜猜看，然后再和文中所写内容对照一下，检测一下你的猜技本领是不是很高呢？这样就活跃了学生的思维，使学生乐于思、乐于想、乐于学，从而使学生产生积极参与、主动探求的心理。
　　（二）动听的歌曲会让人精神一振，陶醉其中，使课堂充满“情意”。如我在教学《有个男孩爱唱歌》一文时，就演唱了施光南创作的歌曲《在希望的田野上》来导入，这曲欢快，动听的歌一下子就激起了学生学习的热情。接着，顺势引入到本文的学习：同学们，想知道这美妙的曲子是由谁创作的吗？他还创作了哪些曲子呢？这些曲子又是怎样创作的呢？通过教师质疑设悬念，达到一“曲”激起千层浪的效果。
　　二、教出“语文味”，呈现快乐课堂。
　　学生是快乐的，课堂也应该是快乐的。如果在课上没有学生的笑声、呼声和掌声，那么我认为这样的课堂是失败的。学习《三月的原野》一文时，我发现个别学生和同桌小声说话，为了吸引学生的注意力，舒缓学生疲惫的心理，我插入了一个幽默的小插曲：
　　师：张何，请你去寻找春天吧！（生露出茫然的眼神）
　　生：怎么寻找呢？
　　师：你看看书嘛！大家读第一段，看看到哪儿去寻找，看出来后，告诉张何。
　　师：知道为什么要你去寻找吗？
　　生：刚才我和同桌说话了。

　　师：你有点疲劳了，对不？（同学们听了，立刻发出了会心的笑声）
　　由此可见，课堂中恰当的“插曲”，就能使课堂“动”起来，学生“活”起来，课堂就能经常飞出学生快乐的笑声。“快乐的课堂”营造着“课堂的快乐与活力”。
　　三、小组合作学习，彰显课堂活力。
　　新课程倡导的“自主探究，合作学习”的学习方式是培养学生人际交往能力的一种有效途径，也是解决学生独立思考或独自不能完成的学习内容的一种有效方法。
　　小组合作、讨论，为师生“课堂心理零距离”奠定基础。
　　首先，要选择组织小组讨论的最佳时机。要给学生这样一种感觉或暗示：现在是“小组讨论时刻”！一般来讲，当出现了新的知识时，当遇到个人能力不能解决的问题时，当学生意见相左且有争论时，当学生产生实践的欲望时……这些时机，教师要有效利用。另外，小组讨论的时间要有控制，学生不可能整节课都保持积极愉悦的学习心境。
　　其次，要实行动态分组，明确小组成员角色。在分组时，组内着眼于学生互补，比如能言善辩的学生和沉默寡言的学生搭配、成绩好的和成绩差的搭配等。不同的学生之间互相影响、鼓舞，从而逐步缩小他们之间的差距。各组实力应该是接近的，这样各组之间才具有可比性——学生喜欢富有挑战性的课堂。在组内异质、组间同质的基础上，教师要保持各小组成员的互换、流动。这样能够带给学生新奇感：学生不仅锻炼了与不同的同学交往的能力，而且可以扮演更多的角色。
　　再次，互动是小组讨论的灵魂。小组讨论不仅仅是交往，更多是信息互动。教师要给予学生足够的时间和广阔的研究空间，使小组间、组内有机会相互切磋、共同提高，让学生在学习中充分发挥其主体性。学生在相互研究的过程中，必然在知识能力情感等方面互相影响；他们也会在研究的过程中，形成互相信任、互相激励、互相帮助的良好品质。
　　最后，课堂即时评价要关注过程、细节和环节。教师要让学生在肯定、引导、激励性的评价中，获得精神支持，从而激发学生的创造潜能和合作积极性。
　　四、语文活力课堂，多媒体使用护驾导航。
　　我在教学《飞夺泸定桥》一文时，为了让学生亲身感受文本所展现的情境，真切体验泸定桥的“险”以及战士们的不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大畏精神，更好地对文本进行解读和感悟。教学中，我便播放了红军战士“夺桥”的惊险视频，让学生们亲眼目睹了当时的情景，这一过程，是图文影音融为一体的过程，立体、真实地体现出了红军战士的英雄气概。学生看后倍受震撼，学习兴趣特别浓厚。趣味性地课堂教学，能激发学生学习的热情，使教学效果事半功倍。
　　五、捕捉课文语言材料练习仿写，激发学生学习兴趣。
　　模仿是人类的天性，更是孩子的天性。恰当的练习仿写，能够激活孩子思维，调动孩子情趣。课文《桂林山水》中有这样两段描写桂林山水的句子：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江……。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊……。”教学时，我首先指导学生有感情地朗读句子，感受桂林山水的美，接着引导学生体会句子从三个不同方面描写事物特点的方法，体会排比句的优美、简练。最后，我让学生模仿该句段选择一种事物进行练笔。此时，学生有词可用，有话可说，都不觉得写作文难了。通过学生交流学习，课堂一下子就活跃了起来。教学中，教师一定要学生找到一根“拐杖”，从而提高课堂教学的有效性。
　　六、教师的自身魅力吸引学生。
　　课堂语言趣味性，促进学生主动学习。著名教育家夸美纽斯说：“老师的嘴，就一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”语文教学是科学美与艺术美的高度统一体。教师的课堂教学语言是一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。良好的教学语言可以烘托气氛，激发学生的学习情感，加深对课文的深刻理解，才能更好的进行语文的教学。在我的课堂教学中，我经常会送给孩子们一些昵称：如肯积极开动脑筋想办法解决问题的同学，不妨叫他“王一休”“李一休”；敢于主动发言、表现自己的同学，不妨送他“张悟空”、“丁悟空”。幽默的教学语言，既使课堂充满了活力，也使学生感受到了课堂的快乐。     
　　七、设计游戏，让学生在快乐中学习。
　　课堂应是快乐的、灵动的。所以教师一定要创造情境或让学生真正参与一些活动、游戏，激活他们的思维，吸引他们的兴趣。
　　由此可知，虽然学生是语文教学活动的主体，但教师依然是语文教学的组织者、引导者，是平等对话中的主角，是进行教学活动的主导。教师应时时变换自己的角色，运用灵活多样的教学方法与手段，牵制学生求知的眼球，让他们在教师的引导下，尽情表演，只有这样才能构建活力、有效、有趣的语文课堂。