【正文】在教学中，我们经常因为学生“计算错误”而感到困惑。题做了不少，正确率却一点儿也没提高。那怎样才能提高小学生的计算能力呢？就如何提高小学生的计算能力谈几点粗浅的做法：
　　一、培养学生每日一练的习惯。
　　在每节数学课前，利用一至三分钟时间对学生进行形式多样的计算题训练。每位学生用自己的计算本写好后，再与同桌互相批改，对个别有困难的学生课下进行单独辅导、批改。对计算有错误的学生要做到课下及时纠正。训练题可根据教材而定。
　　二、培养学生打草稿的习惯。
　　学生在计算时，喜欢直接口算或在书上、桌面等地方随便乱写，自己都看不清楚，目的就是完成了老师的要求——打草稿。再比如，我们最近在学习分数乘、除法时，很多学生在约分时，不注重约分格式，一通乱写，到最后自己也不认识，从而导致计算错误。这些都是学生们平时计算中出现的一些不良习惯。针对这一现象，我要求学生准备专门的草稿本，只要有作业就必须有打草稿的痕迹，并要求同桌之间每天检查草稿本。这样严格督促学生落实，久而久之学生慢慢地会养成良好的打草稿习惯。
　　三、 培养学生检查的习惯。
　　计算教学还要训练学生养成认真检查的习惯。对于学生不能光喊“要细心！”，要教会方法，严格要求，形成习惯，提高计算的正确率。在计算中，要让学生从以下几个方面学会检查：
　　1、看题、抄题不要错。很多学生不认真，喜欢把题中的数看错或写错。像现在我们学习长方体的体积、容积时经常会出现单位不同的情况，如：一个纸盒，长8分米，宽30厘米，高50厘米，求纸盒的容积？只要学生不认真审题，就会直接写成8×30×50，而不去换算单位。还有在抄题时，出现抄多数字和抄漏数字的现象。如：“1、23+3.5+2.5=”很多学生就喜欢把23抄成1.23，把第1题的“1”看成了“1.”又如：“16000÷40=”他们就喜欢将“16000”抄成“1600” 真是一不小心就错了，所以要养成审题的好习惯。
　　2、竖式要对齐。在低年级时，只学整数的加、减、乘、除，写竖式时只要做到数位对齐就不容易错了，但到了高年级有小数的加减法、乘除法，那就麻烦多了。小数加减法的竖式计算是要把小数点对齐，小数点对齐了，数位就自然而然对齐了。当出现两个小数的数位不一样的时候，他们就忽略了“小数点要对齐”这一点，还是把它当作整数加减法再做。而小数乘法则不需要小数点对齐，只要按照整数乘法的计算法则进行计算，最后找准一共有几位小数就可以了。但学生们又喜欢将小数加减法与乘除法的计算方法弄混淆。由此可见，学生在计算时一定要做到看清题意、细心计算，并要多加强练习。
　　3、方程中的解带入等式中检验。解方程实际上是最容易检查计算正确率的题。只要你将方程的解带入等式，等式两边结果相等就可以了。如:2x+5=17，x=6。将x=6带入等式左边即2×6+5=12，12（左边）=12（右边）所以，这道题就解正确了。因此，在解方程时一定要养成检验的好习惯。 
　　 4、计算是否能简算。简便运算的目的是为了使计算更简便，提高计算速度和正确率。拿到题先不要急于做，看有没有简便运算的方法。如果能简算就用简便方法，如果不能，就按四则混合运算顺序来计算，不要强行用简便方法。如：“25+75×43=”这道题只能按四则混合运算顺序来计算，而有的学生认为先算25+75=100，再算100×43=4300要简便多了。这些学生计算时仅仅只是为了简便，而往往忽略计算的结果是否正确这一点。
　　四、培养学生简便运算的习惯。
　　简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。
　　在小学中高段数学教学里，主要运用加法和乘法的运算定律进行简算。因此，在教学简便运算前，先可以以故事激趣。给学生讲高斯创造性地计算1+2+3+……+99+100等的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习简便计算的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。除此之外，在教学中，教师还要特别注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这些运算定律及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简便运算练习，提高学生计算的灵活性和正确率。
　　五、培养学生估算的习惯。
　　在教学过程中，要经常让学生用估算对数学规律进行猜想，用估算法检验解题思路，用估算法检验解题结果等，将估算思想贯穿学习始终，使学生在潜移默化中强化估算的意识。为了使学生对估算的认识及对估算产生兴趣，课前可以以儿歌激趣导入。如估算歌：“要想快速验算，试着用用估算；先估估，后算算，四舍五入是关键；≈符号来连接，简便快捷真叫绝！” 这样不仅活跃了课堂气氛，而且知识也得到了落实。
　　总之，计算能力的培养是一个长期的过程。经过教学实践，我深深体会到培养和提高学生计算能力是一项平凡而又艰巨的工作，既要注意方法、技巧，又要加强练习。教师应充分认识培养和提高学生计算能力的重要性，每一节课都要注意这方面的训练，并要做到持之以恒。我们可以相信，只要长期坚持，学生计算能力提高的那一天不会很远。