【正文】摘   要：长期以来,教师讲、学生听,笔记记满一大本,成为高中英语课堂教学的主要形式.这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重辨授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者,使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展,这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式--合作学习.
　　关键词：高中英语  自主学习  途径
　　一、改变教学观念
　　要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这中语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。第二，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识，自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行的教材给我们提供里大量语篇内容，其中包含了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。一句话，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变给动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成的、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。
　　另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的助教地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者—活动的主体。学生自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。
　　二、优化心理素质
　　缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏自信和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂自主学习的心理障碍从以下几个方面着手：
　　1、尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍，
　　2、尽可能分层教学。学生的学习的程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到了增加语言量，加强语感的目的。对与基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料归纳、整理、重新组合。因此，可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学习的积极性。
　　三、充实基础知识
　　英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言努力的发展。我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”，既语言集中教学，语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习，为学生更高层的语言学习奠定基础。知识准备对于促进学生自主进行英语教学活动的重要意义提醒我们教师必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识北京，在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。
　　四、注意创设教学情景。
　　1、情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。
        2、情景教学使语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动进行语言学习活动。
         3、设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避”轻”就”重”的目的这里介绍两种教学情景的设置。（1）问题情景。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上Satellites 这一课时，我在配以卫星绕着地球转的教具的同时，设下了以下问题：What do you want to know about satellites?以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对以上问题学生给了我以下的回答：I want to know hoe they were carried up into space I want to know what’s in satellites I wonder what satellites are used for I want to know the history of satellites in the world I wonder how our country is getting along with satellites以上问题我让四人小组讨论并从课文中找到答案。对此超出教材范围而一时不能找到答案的问题可以让学生在课后找答案。其次，可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、协作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成”悬念”，从而技法学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。（2）模拟情景。外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声控、动作表演、野鼠环境的布置及教师环境的利用等。