【正文】        案例描述：
        （在自学第5、6自然段后的集体交流中）
        生1：普罗米修斯要是先跟宙斯商量一下，乞求得到火种的话，他就不用盗，也就不会受到严厉的惩罚了。
        生2：（颇有同感地）他在宙斯不知晓的情况下这样做的确不太好！
        生3：（补充着）是啊，生活中有很多难事就是通过商量的办法解决的。
        师：哦？听起来好像也挺有道理的！那么，如果他预先跟宙斯商量一下能不能算是个好的方法呢？
         （生感茫然，也有表示认可的。）
        师：请同学们再读读这两个自然段，抓住相关重点词句品位一下，看看宙斯是个怎样的神？相信大家读后便会明白了一切。
         （生投入地自由读书，一会儿后再次交流读书所得）
        生1：商量是行不通的，因为宙斯是一个心狠手辣、毫无同情心的家伙。
        生2：不错！当宙斯看到人间烟火袅袅时便大发雷霆，说明他并不同情人类的困苦。
        生3：他得知天火被盗的真相后用沉重铁链锁住普罗米修斯让他经受烈日暴雨的折磨，更可恶的是还让鹫鹰每天啄食他的肝脏，真是太残忍了！
        生4：普罗米修斯的肝脏奇迹般的复原一定也是宙斯搞的鬼，让普罗米修斯每天都要承受这撕心裂肺的痛苦。
        ……
        师：与这样一个残忍、毫无人情的宙斯商量，他会同意给人类天火吗？
        生（齐而响亮）不会！
        【 反思 】：
　　课堂上，学生作为一个现实、主动、具有创造性的生命体，带着自己的知识灵感、思考参与着课堂。因此在学习交流活动过程中，他们常会跳出教师课前预设的“规范化框架”冷不丁地来一个“意外”。在此例中，面对这一意外的“小插曲”，教者并非一语否决或是置之不理，而是尊重学生对文本的多元化解读，及时调整教学，抓住并有效利用学生突发的疑惑，与之作出相应的回应——或点拨疏导、或聚焦深化，巧妙地激发学生“潜心会文”的热情，将阅读引向深入，从而使学生更深刻地理解文本的内涵。通过再一次地与文本进行心灵上的对话中，学生便会抓住“大发雷霆”、“决定狠狠惩罚”、“沉重铁链”等词句进行感悟，自主得出宙斯的凶残、冷酷无情，显然与其商量说尽好话的办法是行不通的，从而也就更加深刻地体会到了普罗米修斯勇敢而极富同情心的崇高形象。
　　预设与生成并非水火不容！只有做到心中有案，行中无案，随时把握促使课堂动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，让预设与生成和谐相生，课堂教学才会高潮迭起、精彩纷呈。