【正文】一、研究缘起
　　“动态微档案”评价体系作为一种创新的质性评价方法，极受关注和认可,据国外的数据显示取得了一定的成效。国内较少教师进行实践探讨,新课程视野中的教育评价改革—学校运用档案袋评价的探索方法具有较大的灵活性,我国并不能照搬国外的经验,而要根据我国面临的实际有针对性的进行研究和实验。由于全国各地实验区的情况不同,又没有现成的成功的经验可资借鉴,因此各地在实施过程中也呈现出各自的困惑及特色。经评价学研究显示幼儿的评价主要可分为自我评价和他人评价。现阶段对于学前儿童教师的评价及受关注。而对教师评价能力的提升研究要缺乏，“动态微档案”评价体系主要建立在幼儿自我评价为主体之上的一种创新的评价体系。指幼儿对自己思想、愿望行为和个性的判断的一种阶段过程性的评价，是自我意识的主要表现形式之一。我国在新课程实施的背景下和发挥幼儿主体性的理念指导下,因为评价改革决定着课程改革的成败,维系着幼儿主体性的发挥。新课程改革中的评价与考试改革工作主要集中在幼儿方面。在“以幼儿的发展为本”的新评价理念的指导下,广大教师和教研人员围绕着评价的发展性功能,在评价标准、评价内容、评价方法等方面做了大量的探索和尝试。
　　（一）研究的背景
　　1.背景：聚焦现状基础，融合评价体系
  据相关资料显示对于儿童的在游戏中较片面性和单一性，从客观的角度评价幼儿的游戏、学习和生活。对于跟踪动态式的个人成长的建立较缺乏，从而使幼儿的评价方式及内容较单一缺乏。在CC创客体验馆的游戏中缺乏幼儿的互动及自我的评价，然后游戏的水平跟幼儿的评价息息相关，能够从不同的版面来折射幼儿的成长经历。据研究调查发现：由于社会的进步，经济的发展以及家庭结构的变化，现在的孩子普遍拥有比较优越的物质生活环境,同时，他们是父母的宝贝，家庭的中心，造成了部分孩子以自我为中心，事事都要，从而形成了过高的自我评价；还有些是因教师和家长对幼儿要求过高，使的一部分幼儿对自己评价过低，缺乏自信、孤僻、自卑。相关研究证明，只有正向的、积极的自我评价才能激发人的潜能，使人走向成功。对幼儿来说合理、积极的自我评价显得尤为重要。
　　2.特点：拓展人本理念，挖掘自身内涵
　　在CC创客体验馆中幼儿缺乏自我的评价能力及发现自我的问题所在，所以很难再游戏中提升幼儿的自我评价能力的培养。从前人的研究发现：幼儿自我评价从 2-3 岁左右出现。自我意识使每个幼儿形成具有独特的个性，虽然每个幼儿的自我发展具有其特殊性，但大多数幼儿在自我发展过程中还表现出了一些具有普遍性的特征，一般而言，幼儿期自我评价的确立，很大程度上取决于成人评价的影响,到了 5-6 岁,幼儿对自己的评价才逐渐有了一定的独立性。另外，幼儿的自我评价常带有主观情绪性,往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价。而且幼儿的自我评价受整体思维、认知水平的影响很大，起初比较笼统，多局限于对外部行为、从某个方面或局部对自己进行评价，以后逐渐向比较具体、细致的方向发展，做出比较全面的评价。
　　3.突破：深入发现评价，探寻创新模式
　　“动态微档案”评价体系
的建立可以跟随记录幼儿的
成长历程，从不同的版面呈
现不同的类型，在CC创客
体验馆中成长的过程影响
幼儿自我评价的另一个因
素来自幼儿自身。由于幼儿在CC创客体验馆中的认知水平有限，自我评价能否客观、正确与幼儿掌握行为要求的程度密切相关。如成长“动态微档案”评价体系主体是针对幼幼和自我的一种评价体系，“游戏微档案”可以是幼幼和自我的评价。“学习微档案”是建立在幼儿技能学习之上的一种阶梯型评价模式。“生活微档案”可以是家长对幼儿的一种成长记录评价体系。“交往微档案”是指幼儿在CC创客体验馆中与幼儿交往能力的一种呈现评价。借助“动态微档案”评价体系的形式来补充记录幼儿在CC创客体验馆的整体过程的追踪呈现。
　　（二） 研究的意义
　　我园区正开展CC创客体验馆特色活动，进行园区联动式的模式开展幼儿的自我评价模式的探讨。通过在游戏中“动态微档案”评价体系的建立帮助幼儿自我及他人之间的互动形成的评价模式，促进幼儿在CC创客体验馆的发展，教师给与支持和推进，做好“动态微档案”评价系统的跟进与实施，引导幼儿在群体横向纵向的不同梯队对照中得出相应的自我评价，也是幼儿认识自己、提高自我评价能力的重要途径。
　　二、概念界定
　　“动态微档案”评价体系：“动态微档案”评价体系评价则是２０世纪８０年代后，伴随西方“教育评价改革运动”所出现的一种强调“动态”过程和幼儿个性化差异的新型评价模式，也是课程评价范式中质性课程评价最具代表性的方法。
　　CC创客体验馆：在“微社会”游戏中，幼儿进行周边家庭高新创客的一些企业馆，结合了“大众创业、万众创新”的概念，它正以一种“开放创新、探究体验”的新姿态，为我们呈现了实践、创新、协作、分享特质新型体验馆教育模式。
　　三、课题实践研究的基本内容
　　（一）研究的目标
　　源于在“CC创客体验馆”中寻找探讨幼儿的“动态微档案”评价体系自我评价模式。填充幼儿在游戏中的自我评价发展，达到多元化的评价发展。
　　融合园本企业“创客理念”，开创“开放创新、探究体验”的新姿态，呈现实践、创新、协作、分享等特质的新型“幼儿自我评价”模式。
　　基于“动态微档案”评价体系为有益补充，开拓由被动转向主动的模式，以儿童评价立场为引领，提升幼儿自我的评价能力
　　（二）研究的内容
　　“动态微档案”评价体系是一个新概念，操作具有重要意义，“动态微档案”评价体系有着自己最广泛的非官方形成主体。“动态微档案”评价体系又叫“成长护照袋”，原意指“代表性作品选辑”，最早使用这种评价方法的是一些艺术家。
　　图1：“ 动态微档案”评价体系运作图













　　“动态微档案”不断发展后来又被运用到教育领域，可以分为游戏、生活、学习、交往等几个方面。其目的是为了展示幼儿的学习和发展状况，描绘幼儿成长的轨迹，更好最终幼儿的动态式个性化的评价。
　　1. “动态微档案”评价体系的内容
　　“动态微档案”评价体系幼儿主导的一种评价体系，教师可以根据幼儿的需求将CC创客体验馆的活动进行不同板块的分类。针对性的对各项内容进行幼儿的自我评价与优化。重在体现幼儿的个性化特点和审美观。教师可以供幼儿一些评价的支架，让幼儿对自己的发展进行阶段性的综合评价。可以根据幼儿的年龄特点进步不同程度、方面的侧重性评价模式。充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿兴趣，形成多元化“动态微档案”评价体系的内容。
　　2. “动态微档案”评价体系的形式
　　着眼于细节“微”意思是小，这也是“动态微档案”评价体系最大的特点。且是动态化的可以发现运动轨迹的。教师和幼儿的互动式进行设计。区别于传统的评价体系，“动态微档案”评价体系幼儿根据自己的一日生活中的精彩瞬间继进行口袋式成长记录，并尝试分析其背后的教育价值及反思的过程，从而达到提成的效果。激发幼儿的自我记录及评价兴趣，更加强调幼儿的内心需求及兴趣的特点，教师做好助推支持的作用。幼儿可以根据自己的成长过程建立观察点。前期可以和幼儿进行交谈，最想记录幼儿的哪几个方面的内容，和幼儿进行制定““动态微档案”评价体系手记可以分为以下几个步骤：

　　











　　3. “动态微档案”评价体系的措施
　　可以进行线上和线下的形式来进行“动态微档案”的运作。可以在线编辑形成个人的档案库，在进行双向的运转。由教师将档案互动、学习型档案、游戏型档案、生活型档案、交往型档案。成立班级“动态微档案”评价体系馆，成立馆长，有各个小组成立档案馆组员，对自我的档案进行个性化的分类建设。教师进行报名四类型微档案，按照教师的分类进行操作研究设计。已幼儿为主体，其他主要辅助推进人员为教师、家长。通过对幼儿有关资料以及各种作品的收集、整理、分析，记录幼儿在各类活动中所体现出的兴趣、个性、能力、态度等表现，它是对幼儿发展过程中的真情实景以及发展轨迹的真实记载。
　　4. “动态微档案”评价体系的发展
　　幼儿期随着心理发展和社会交往的增强，自我获得了进一步的发展，其中最具代表性的发展就表现为自我评价能力的形成之上。幼儿期自我意识的发展主要表现为自我评价的发展，越来越多的人们已经意识到，自我评价对幼儿乃至成人有着决定性的影响。过低的自我评价会使人压抑潜能，丧失自信，甚至产生自卑，降低参与活动的主动性、积极性。而过高的自我评价又会使人自我欣赏，自以为是，难以处好人际关系。可见,合理的自我评价发展对幼儿良好个性的形成，心理的健康发展，以及良好的人际关系的建立，都具有十分重要的意义。在CC创客游戏城中，教师作为游戏的支持者和推进者，做好幼儿的协助和推进者，做好科学、全面地观察幼儿，更好地理解他们的兴趣、需要，发现活动与幼儿互动中存在的问题，并依据问题去调整材料，推进幼儿的发展。
　　5. “动态微档案”评价体系的素材
　　以“CC创客体验馆”为载体，诱导幼儿正确评价自己。制作“动态为微档案袋” 的形式，引导幼儿仔细观察、给予评定，这是对同伴的关心和支持。 调动他们发挥自主的观察能力以及口语交际评价能力。 通过体验型的活动，让幼儿在认知学习、活动、实践探索过程中内省、感受、体验、在评价中还伙伴评价、伙伴合作的快乐。教师要幼儿一起谈论制定相关的评价指标，激发幼儿从内心的驱动力来评价自己。正确引导幼儿勇于进行自我评价。 打破常规，让孩子无拘无束，克服各种心理障碍。 自我评价是能提高自我反省意识，加强自我督促管理能力。先给孩子自己一个机会，回顾评价自己的工作情况，在平心静气自我评价后，再听听他人意见发现自己的不足和长处。明确自己今后努力的方向，有利于扬长避短，逐步提高。
　　6.“动态微档案”评价体系的成效
　　（1）凝聚发展：从主观臆断到审辩思维，促进教师内驱力的发展。
　　依据“动态微档案”更加全面地考量与反馈，产生主动的批判思维及顺向的接受思维，加强主观审辩意识。“动态”微档案支持教师的随机应变，跟随教师的发展需求，立足于教师的发展需求，教师的动态评价帮助了教师呈现自己的想法并思考如何呈现的过程，体现了思维外化的过程。以《滨江区名优教师考核奖励办法》为准绳，制定实施《钱塘帝景幼儿园名优教师培养工程》、《“青蓝成长营”教师培养细则》，基于过程性资料展开的评价不仅可以有效评价发展教师的动态评价能力，也可以为培养教师对自我个性的发展。
　　（2）层级推进：从平面评价到立体评价，体现教师层级化的发展。
　　立足于教师的兴趣和需求，“动态微档案”帮助了教师呈现立体化自己的想法并思考如何呈现的过程，体现了教师思维外化的过程。“动态”微档案的基于过程评价之上一种动态评价方法。其理论基础主要来源于苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论。其实教师也存在最近发展区，我查阅了相关的资料：继续教育研究2020年1月期刊中《维果茨基社会文化理论视域中的教师专业发展》提到维果斯基的最近发展区理论对教师园教师的专业发展以及对教师的培养也是非常适用的。把握教师园教师最近发展区，才能最大程度上促进其专业化综合能力发展。
　　（3）动态转化：从注重结果到注重过程，关注教师动态性的发展。
　　从静态评价走向动态评价，“动态微档案”评价体系教师自我内化的一种评价模式，从固定体制转向层级发展，其内容主要来自于教师本身与发展过程，教师可以根据自身的需求进行不同板块的分类。针对性的对各项内容进行教师的自我评价与优化。重在体现自身的个性化特点。可以提供一些评价表单的支架，让教师对自己的发展进行阶段性的综合评价。可以根据教师的年龄特点进步不同程度、方面的侧重性评价模式。充分发挥自己的自主性，激发兴趣，形成多元化“动态微档案”评价体系的内容。
　　（4） 长效机制：从终结定性到长效质性，催化教师持续性的发展
　　教师动态发展评价是指教师在真实情景中，主要是对教师教学活动中存在的问题进行诊断，及时反馈，提高实践中对教育活动质量的评价 广泛地学习过程的表现与最后的作品以了解自身发展的情况，强调高阶思考能力的启发，以及思考过程和逻辑推演程序的考量。 教师评价应该切合实际、且有意义的对问题进行评价， 在这样的需求下多元的评价方式开始受到关注，从而促进教师可持续长效型的发展。