【正文】小学生最大的特点就是“小”，教学中忽略这个“小”，就是失去儿童；关注儿童的“小”，就是关注儿童的天性，方能显出教学的有效性。
　　关注儿童的天性，让儿童的天性作主，就是教学设计中，注重儿童的好奇、创新、乐于想象等等特点。以儿童为本的教学，牢牢吸引住儿童的注意力，让儿童感兴趣，儿童得发展，得提高。这就要求教师要精心地备教材，准确地解读文本，精心地进行教学设计，以儿童的视角，思考学什么，怎么学，以儿童的方式去教学，实施的手段有：
　　一、将幽默的语言请进课堂，让笑声传递有效。
　　列宁说:“幽默是一种优美的,健康的品质。”幽默，有助于形成良好融洽的人际氛围,有助于建立轻松愉快的课堂。
　　儿童爱玩、爱笑。幽默的语言，他们很感兴趣。如有一次我在让孩子们造拟人句时，一个孩子造“小鸟在枝头唱歌”，小孩子鼓励模仿，思维也简单，另一个孩子站起来依然是“小鸟在枝头唱歌”。我接茬道：“又一只小鸟唱歌了，有没有其他的，蹦出个小青蛙唱歌，飞来个小蝴蝶表演表演好吗？”于是拟人句开始五花八门起来。孩子们在笑过后，记住了许多拟人句。又如在日常作业中，孩子们经常把“抱怨”写成同音字“报”，我就开导他们：“这抱怨含着的怨恨大着呢？要拼命抱住这个人，不让他走，埋怨他，才是真正的抱怨”。学生哈哈大笑，还重复我的话：“抱住他埋怨，就是抱怨”。我听后，一阵窍喜。
　　吸引儿童的法宝还有故事。如教学《半截蜡烛》时，我讲了日本侵略我国时，在上海发生的“面包事件”，学生在感慨的同时，领悟到侵略者的可恶，被侵略时的紧张和恐怖。促进学生理解主人公一家的机智勇敢和爱国精神这一中心。
　　幽默的语言为课堂营造和谐的氛围，使师生关系融洽，儿童愿意学，愿意做。故事牢牢地吸引住儿童的注意力，教学变得轻松自如。老师恰当地使用这些手段，一定会为你的有效教学增色不少。
　　二、将直观形象引入课堂，让直观实现有效。
　　直观手段是培养学生学习兴趣的有效方法，在学习过程中，是促进学生思维发展的必要条件。直观是一种发展学生观察力和思维力的力量。
　　儿童的抽象思维能力差，对直观形象思维比较善长，那么老师在课堂教学环节上就应偏重于将知识直观化，才能吸引儿童，达到效果。如执教《狐假虎威》、《蜗牛的奖杯》、《会走路的树》等许多情节性较强的课文都可以分角色表演。而《快乐的节日》、《歌唱二小放牛郎》这一类课文，本来就是经典歌词，学习后，学生们自然会产生学唱歌曲的愿望。画一画，做一做，唱一唱，演一演，这些儿童感兴趣的直观手段，都可以恰当的运用，实施这些手段，能使学生同时看到、听到、感到和思考，留下深刻印象，进而联想有关事物，使审美对象在感知中显现更鲜明更生动，使感知的形象内容更丰富更深刻。有效地实现老师的教学目标。
　　然而，凡事要把握一个“度”，关注儿童的天性，不是让老师一会儿多媒体、一会儿小组讨论、一会儿表演、一会儿画图，学生积累字词、读书的时间都被挤占了，只能匆匆而过，这样得不偿失，还谈什么有效呢？语文课堂，“动”也好，“静”也罢，只要有利于提高课堂效率，有助于学生发展的，都很好。肖主编说得好：“对儿童的发展有效的教学就是有效教学。”如果语文课堂“静中有动”“动不忘静”的话，也许才是跌宕有效的高效课堂。
　　三、运用灵活多变的方法，让灵活带动有效。
        古语有“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。新鲜清澈的水，是不停流动得来的；有效的教学，是灵活多变的方法带来的。
　　儿童的注意力总没有成人专注，坚持的时间短，一成不变的说教总会使他们生厌，如何长时间的调动他们的注意力呢？这就需要老师不时变换方法，牢牢吸引他们的注意力。新学期的第一课《长江之歌》，这首歌的前后两节结构完全相同，当我与孩子们学完第一自然段时，我就注意到他们大部分开始注意力涣散，针对这首诗歌第一、二自然段结构相同的特点，我灵机一动，第二自然段让他们按照刚才学习第一段方法自学。果然，新鲜劲来了，积极性也提高了许多，学习效果也很好。这不仅让孩子们真正学到了知识，还培养了自学能力。
　　多变的还有学生的活动。如读书可以采用朗读、默读、齐读、指名读、开火车读、表演读等多种方法，吸引学生，改变课堂气氛，提高教学效果，再如一单元的课文都是一课一课地按顺序学，已经墨守成规，但是，学到某一单元时，我宣布：孩子们，请你们迅速浏览这一单元的课文，你们最喜欢哪篇课文，我们就先学它，孩子们睁大了眼睛，还张大了他们的嘴巴。正如《有效教学》中所述“主动、积极、愉快，是有效教学中学生学习的情绪特征。”
　　灵活，让我们的课堂新鲜起来，让我们的教学有效起来。
　　关注儿童的天性，就是关注儿童的成长，这是有效教学的真谛，请老师们蹲下身子，成为儿童。蒙特梭利对教师就有一个定位：“作为儿童的教师”，李吉林说：“我，一个长大的儿童”只有这样，老师，您的教学才会让儿童的天性作主，才会成就有效教学。