【正文】阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。阅读能力的主要标志是理解，就是要学生凭借书面的语言，做到：如见其物，如闻其声，如临其境，如识其人，如经其事：还要能够通其心，感其性，明其理。小学生以形象思维为主，“心灵只有造作、赋形、表现才能直觉。”充分发挥电教媒体色彩鲜艳的动画，生动美妙的音响，灵活便捷的交互手段的优势，辅助阅读课堂教学，是提高阅读课堂教学的重要途径。运用电教媒体可以激发学生的阅读兴趣，为学生的阅读创设情境，突破阅读中的难点，巩固、深化阅读的效果，迁移创新促进学生能力的发展。
　　小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。而传统的阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成。多媒体计算机的引进提供文本、图形、静止图象、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，激活了阅读教学课堂，能够帮助学生尤其是低年级学生独立阅读理解课文，使学生自主地学习，培养良好的学习习惯。因此，在语文阅读教学中,积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体电教手段，不仅能多渠道地刺激学生感官器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。
　　一、借助电教媒体，激发学生阅读学习的兴趣
　　俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。在传统的语文阅读教学中，教师有激发学生学习兴趣的意识，但往往只是建立在老师语言讲述基础上的，激发学生的好奇心、求知欲，学习动机有很大的局限性。世上万事万物离开了人的需要、欲望、要求，什么也创造不出来。我们的教育必须是行为的动机，而不是行为本身。也就是说，必须建立起学生正确的行为动机，利用动机的教育达到对行为的教育。例如在《草原》一课，可利用电教媒体再现课文的情境：草原一碧千里，到处翠色欲流，一只只悠闲的羊儿，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于茫茫大草原。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如教学《春潮》一课，教师可结合课文内容播放录像，屏幕上那潮来时雄伟壮观的景象，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣。
　　二、借助电教媒体，为学生阅读创设情境
　　“作者胸有境，入境始于亲。”小学语文课本所选的课文形象生动，每篇课文都有一个特定的整体情境，其中又包含一个一个的局部情境。针对小学生学习过程中认知因素和情意因素是同时发生、相互作用的理论，教师应先根据课文内容确定情境的基调：或欢乐或悲伤，或喜爱或憎恶，或似“小桥流水”舒缓细腻，或如“大江东去”气势磅礴。进而制作、选用恰当的电教媒体，渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生心理的认识活动和情意活动，让学生身临其境的感受，加深内心体验，进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。
　　如：《忆江南》这首词，写的是作者想念江南的美丽景象。对小学生来说是初次见到为了让学生对词加深印象，创设良好的情境，若在导入就课时，通过课件来比较诗与词的区别（注诗句子字数相等，而词的句子有长有短）并配有美妙的长短音乐，然后在演播江南的美景：高山耸立，鸟儿朝翔，帆船行使，红日当空，江水鲜红，作者抬眼眺望。这样一来，学生既对诗与词有了区别，又对江南美景加深了印象。
　　三、借助电教媒体，突破阅读中的难点
　　难点往往又是课文的重点，正因为有一定的难度，才更能激发学生在课堂这个训练场上，积极思考，从深度、广度上开拓思维，逐步提高阅读理解能力。电教媒体利用形、色、光、动感的优势，可以变小（大）为大（小），变虚（实）为实（虚），变繁（简）为简（繁），变静（动）为动（静），从而突破了教学的重、难点。如：《小音乐家杨科》一文，这篇课文篇幅较长，重点是体会文中是怎样描写杨科对音乐的热爱和他杰出的音乐才能的，难点是从中受到的情感教育，运用课件按课文的描写顺序将画面一个一个演示给学生看：1．杨科采野果的可爱，随之而来的是临工的毒打。2．杨科听各种虫鸟的叫声、吹笛子、在旅店墙角听音乐，自做小提琴。3．杨科摸琴被打死。这样用课件演示，使学生直观具体地了解了文章的内容，从而可以深刻认识到黑暗社会的罪恶本质，激起学生对恶势力的憎恶之情。同时减轻了学生的课业负担，变抽象为具体，使学生学得轻松，留下的印象深刻，既突出了重点，又突破了难点。
　　四、借助电教媒体，巩固深化阅读效果
　　小学生思维特点是：形象思维为主，抽象思维能力较弱。阅读课堂教学常存在“只见树木，不见森林”，“满足于局部的、枝节的印象”的弊端。电教媒体的出现，可以把相关的知识设计成表格、网络图等，把传媒形象与语言文字紧密结合起来，帮助学生注意课文的内在联系，巩固所学的知识，对课文有比较完整的、深入地理解。
　　如《少年闰土》一课，是从鲁迅先生的小说《故乡》节选下来的，含义深刻不容易理解。运用课件对不理解的词如“素来”、“如许”、“希奇”等词在课件上展示，配以动听的声音解说，学生就会深刻的记住。然后“问下看瓜刺猹”、“第一次见面”、“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”这些愉快地场景展现给学生，然后在与“我只看见高墙上的四角天空”进行鲜明的对比，提示封建制度，封建家庭，封建道德观念对青少年的束缚。在讲“我”和闰土是如何话别的？“给他们配以图形动作，让学生观察离别场面以话剧的形式演出来，这样就给学生本来读起来很生硬的文章增添了活力。
　　总之，教学效果的成功与失败，既要看教师教得如何，更要看学生学得怎样，是不是学得主动积极，他们的能力能否得到应有的培养。所以，如果我们在课堂阅读教学中充分合理的发挥电教媒体的优势，就能够起到启发诱导、画龙点睛和深化提高的作用，让学生做到入眼看得快，入脑想得快。从而使学生的认识从感性上升到理性，形成正确的概念，阅读教学也就会收到事半功倍的效果。