【正文】        教学改革发展到今天，人们对教学的认识在不断地发生变化，不断地深入发展。当今，如何构建高效率的课堂效率，促进学生不断自我发展、适应社会不断变化的需求，给地理课堂教学带来挑战和机遇。地理是一门综合性的学科，学习地理的意义并不仅仅在于学生掌握多少知识，更在于地理知识的运用以及地理学习能力的培养，所以自主学习、合作学习、探究学习是提高地理课堂效率的有效途径。
        新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主学习，我们大胆实践“以预习为主，自主合作探究学习性”模式。教师紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。　
        一、转变方式，精心组织，统一思想
        在传统的有效教学中，教师是教学的主宰，是实现教学有效性的关键因素。有效性教学在借鉴反思性教学的基础上，从营造情境、吸引学生参与等进一步发展到指导学生关注自身发展，加强自我监控。自我监控能力成为学生主体性发展的重要的内部构成要素之一，是学生从他律逐渐走向自律的标志，也是学生自我教育能力形成的标志。现代教育理论认为，学生是地理学习的“主体”而不是“客体”。积极主动的地理学习，才是有效的地理学习。如果一个中学生毫无地理学习动机，在地理课上“身在曹营心在汉”，不接受外界地理信息传输，那么可以说，地理学习在这个学生身上并没有发生。因此，实施自主合作探究性学习成功与否的前提要做好学生思想动员工作，统一思想。当学生对这个学习方法有一定的了解，思想统一了，久而久之，学生就会自觉地、熟练地运用自我监控，实现监控的程序化。接下来具体执行的这种教学改革阻力会大大的减少，近两年，我们从初一年级开始，始终灌输这个理论和思想。由于我校具体情况，班与班学生层次不同，在基础好的班只需要一月的时间进行思想动员工作就可以达到很好的效果，但基础差的班需要一个月以上，这就需要我们教师要有耐心、有恒心去慢慢做学生的思想工作，培养学生的学习好习惯，适应这种教学方法。这样经过很长时间的准备，学生思想统一了，就可以达到事半功倍的作用。
        二、创设情境，激发学生自主探究学习的兴趣
        子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”正所谓“兴趣是最好的老师”。学生只有对知识感兴趣了，他才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情，才能爱学、会学、勤学。根据教材特点，尽可能的创设不同的教学情境，激发起学生自主学习的兴趣。利用学生对事情的兴趣，作为他们自主学习知识、探究问题的切入点，化平淡为主动，提高学习效率，寻找学习方法，培养自学能力。
        三、以预习为主，设置自学目标，增强学生自主探究的参与意识
        建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景中，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。地理学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程，这种建构不可能由他人代替。因此，在地理教学过程中，教师要把握好师生角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。教学由学生的“疑”开始，要把“疑”作为学生学习的子目标。通过教师创设的一系列活动，让学生自己在预习时发现要学习的东西，从而确立目标。当学生在学习新知识的过程中，会不断出现他们在感知理解新知识时存在的问题，这些问题又成为学生学习过程的新目标。学生明确本节课要学习的内容和需要达到的目标，进而围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动地参与学习活动。当学生通过自身努力达成目标后，其成功的喜悦特别强烈，从而调动学生的积极性，增强学生的参与意识，使学生在完成一个个子目标的成功中完成对教学目标的整体突破。
        课堂教学一开始，我就把预习提纲呈现给学生，让学生做到心中有数，有了这个导学目标，再让学生自由阅读，并提出自学目标。这样，既纠正了过去教师主宰课堂的现象，又大大激发了学生的学习热情。课堂上注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题，展开讨论、争辩；教师要适时给予点拨、指导。通过讨论，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。学生感到探究有收获，合作有好处，就会主动参与教学活动。?值得注意的是，课堂讨论交流要让学生有话可说，有理可辩，教师应根据教学内容，精心设计教学问题，使学生有目的地去阅读教材和必要的参考资料，准备好充分的背景知识。有些课本教材需要学生在课前预习，以学生个人或小组为单位，在课外阅读 、查找资料、讨论的基础上，形成自己相对成熟的见解，然后在课堂上发表，广泛使用合作学习和探究学习，激励学生的积极性，张扬学生的个性，从而有利于培养良好的个性心理品质。
        四、注重学习方法指导，提高学生自主探究能力
        我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握课程标准规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求，索取知识的方法。下面我就几个案例说明地理教学对学生学习方法的指导。
        被誉为“德国教师的教师”第斯多惠说：“科学的知识不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”。因此学生在自主学习、探究学习过程中，需要教师的学法指导。发挥学生主体作用关键是教给学生学习的方法，让学生由“想学”过渡到“会学”，使学生真正成为自主学习的主人。初中学生天真，活泼、好奇，好动，可塑性强，乐于接受新鲜事物，具有创新潜能。因此在创新的课堂教学环境过程中，必须把学生潜在的创造力解放出来，抓住课堂教学的主渠道，开展高效课堂教学。