【正文】        小学英语课后作业是教与学的交叉点，它既是课堂教学的延伸和继续，又是教师用来检验和了解教学效果、调控教学活动的手段。高效的家庭作业能够对学生进行有效地学习指导，帮助学生消化和巩固课堂上所学的知识，并通过亲身实践，独立运用知识、内化自己的能力、建构自身认知结构。作业是整个教学工作中不可缺少的一部分，是检查教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能，巩固已学知识的有效手段之一。
        合理有效的听、说、读、写作业对英语学习的帮助是可想而知的，而我们也一直致力于布置一些在我们看来比较合适的作业，但具体的效果如何呢?还是先听听学生的心声吧!我们对学生当前英语作业情况做的问卷调查显示:学生对英语作业的喜好普遍都是“一般”;学生最喜欢的作业类型是动手型、实践型和趣味型，最不喜欢的是抄词、抄课文、写作文;觉得老师留的作业没什么意义的占超过50%;觉得不能按时完成作业的原因最多的是“不喜欢写，作业没趣味”和“其他作业太多没时间写”，也有近20%的学生认为自己“不会写，不想写”或是“忘了写”;很多学生认为老师留的家庭作业多且没什么意思，更有5%的学生认为“学英语没用”。小学英语作业布置的现状是:独立完成多，合作完成少;统一布置作业多，自由选择少;书面作业多，口头作业少;作业单调乏味。那究竟什么样的作业才能激发学生的主动性和积极性呢?小学生的特点是活泼好动。喜爱接受新事物，但兴趣不能保持长久，容易产生疲劳。据此，笔者对作业设计的方式和方法作了改革，注重多样化、个性化、思维化、生活化，原则上既忠实于教学要求又接近学生生活实际。既激发学生完成作业动机，又能使学生在完成作业中具有愉快的心理体验，形成具有特色的作业设置与评价。下面谈谈具体的做法:
        一、根据学生学习能力的差异设计作业
        针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业，既能满足基础略为薄弱的学生，保护他们的自尊心，又能保证基础好的学生免受“饥饿”之苦。可以考虑将作业分层次、分难度，让学生根据自己的实际水平选择不同层次的作用。确保每一个层次的学生都有恰当的作业，同时确保每一个学生都能主动、积极、保质保量的完成。例如学完人教精通版PEP第二册第三单元有关家人的话题后，给学生设计以下三类作业:A类作业:学生可以自由设计一张全家福，然后描述照片，B类作业:由两个学生自由组合表演课文中的对话，C类作业:能看着课本听懂录音，选择部分片段进行表演。这样，能力强的学生可选择比较难的做，能力弱的可以做简单的，让学生都体会到成功的乐趣。
        二、灵活设计课后作业的形式
        学生一般都向往动手型、实践型、趣味型的作业，那我们作业设计就应符合学生的心理特点，给他们布置一些充满趣味性、创新性的多样作业，使他们不在觉得完成作业只是无意义的机械重复。在具体实践中我就依照学生的心理特点设计多样新颖的作业形式:
        (一)信息采集型作业
        信息采集型作业形式包括:调查;采访;资料搜集。
例如学生在学完人教新版PEP第六册“Jobs”一单元的内容后，了解自己家庭成员的职业，填写访谈表格，并且调查以下本班其他同学家长的热门职业，完成“热门职业龙虎榜”式。
        (二)操作型作业
        操作型作业的形式包括:制作单词卡;各类主题贺卡、手抄报和PPT设计等。
        例如在学完三年级人教精通版PEP有关学习用品、家庭生活用品的单词后，可以布置学生回家后为这些物品制作英语标签。学生们用心书写单词，制作精美的标签，贴在各类物品上，这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。
        (三)说唱型作业
        说唱型作业引导学生在学习了一首新歌后，将它进行改编，并演唱出来。在学习句型或单词时，可以鼓励有能力的学生将所学内容带进他们熟悉和喜爱的曲调或节奏中进行自编，自唱，自演，这样可有效激发他们的学习动机，培养他们的创新能力和对音乐节奏的感受能力。在chant中，通过比较，学生轻而易举就能记住like加s，like后单词加ing，比教师讲第三人称单数形式这种枯燥的语法知识效果好得多。学生编写的歌曲或歌谣有时候显得很稚嫩，但是他们在读自己编出来的作品时，就会非常有成就感，也更有兴趣。而且他们也会互相比较，看谁作品更受同学欢迎，谁可以当个小小“作曲家”。
        (四)合作型作业
        合作型作业的形式可以是生生之间的合作，也可以是亲自合作作业。例如学生在学完人教新版PEP第八册“TreePlantingDay”后，让家长和学生按照课文中学到的种树过程一起种课小树，并为小树起个名字。
        课后作业是课堂教学不可或缺的延伸部分。基于新课程标准下的课后作业设计，应以《课标》为依据，以“减负”、“提质”、“提效”为原则，以兴趣为手段，以任务为中心，以语言为载体，以巩固为手段。教师在布置课后作业时，应结合学生的实际情况进行设计，使学生在完成作业的过程中感受到创造的欢乐，体验到学习的收获。