【正文】摘   要:中职思政课教学以习近平新时代中国特色社会主义新发展理念为根本遵循，着力扭转中职学生基础薄弱和懒习、补齐中职思政课师资短板，破解中职思政课教学实效性难题，让中职思政课教学焕发出新的生机和活力，共筑中职思政良性生态课堂，构建中职思政课教学新格局，拓展中职思政课教学宽视野，推动中职思政课教学高质量发展。
　　关键词:新发展理念  引领  中职思政课教学   高质量发展
　　习总书记提出了新时代必须贯彻“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念，推动经济社会高质量发展。作为培养数以万计高素质技能技术人才的中职应秉持新发展办学理念，坚持立德树人，推动中职高质量发展。落实立德树人关键学科的中职思政课，必须以习近平新时代中国特色社会主义理论为指导，用新发展理念引领中职思政课教学改革，着力扭转中职学生的薄弱和懒习，补齐中职思政课师资的短板，破解中职思政课教学实效性的难题，让中职思政课教学焕发出新的生机和活力，共筑中职思政课良性生态课堂，构建中职思政课教学新格局，拓展中职思政课教学宽视野，推动中职思政课教学高质量发展。
　　一、中职思政课教学高质量发展的本质
　　党的十八大以来，党和国家颁布了一系列关于新时代思想政治课建设文件，习近平总书记还专门召开了全国思想政治理论课教师座谈会，对思政课的重视前所未有。各级部门在考核评估学校办学水平、教学质量诊断与改进时，把思政课教学纳入考核的首要内容。中职学校也开始重视思政课建设和改革，中职思政课教学在教学理念、方法和效果上得到一定改进，并取得了一定的成效。但是中职思政课教学的作用还远远没有发挥出来，与高质量发展要求还存在很大差距。
　　中职思政课教学高质量发展本质不仅是量上开齐思政课程和开足课时，更是体现思政课教学高质量的思想性、教育性、价值性和实效性，成为中职学生真心喜欢、终身受益的课程，思政教师成为指引他们美好工作和幸福生活的梦想导师，在中职学生拔节孕穗期扣好第一粒扣子，使他们有理想、有道德、有责任，能担当起中华民族复兴之大任，成为推动经济社会高质量发展的高素质技能技术人才。
　　二、影响中职思政课教学高质量发展因素
　　（一）中职学生基础薄弱和懒习，是影响中职思政课教学高质量发展的顽疾。
　　在人们眼里，中职生的标签就是多差生或者只学技能。的确，中职生来自初中毕业生的尾端，他们文化基础差，学习习惯差、自信性不足等基础薄弱。中职生的懒习，或者只学技能，是整个中职学校教学的痛点。部分中职生除了玩手机、吃喝、上厕所外，不想用一点力气干别的，理论课不愿学习，甚至技能课懒得动手，对思政课更是不感兴趣，懒得上课，懒得抬头，懒得动笔，到学校来就是躺平了混日子的。中职生基础先天不足，后天不弥补，是影响中职思政课教学高质量发展的最大顽疾。
　　（二）中职思政课师资存在短板，是影响中职思政课教学高质量发展的根本原因。
　　受重技能和人事编制的影响，中职思政课专任教师数量缺口大，教师课时超量，挪着他用的情况比比皆是，思政课教师浪费大；为了满足教学，其他行政人员、班主任和临聘人员等替补多，随意性大，其理论功底、专业化程度参差不齐，思政素养有待提高；中职思政课师资年龄结构老化，45岁以上中老年居多，尽管近年来，青年老师有所增加，但中青年骨干教师断层严重，缺乏引领和创新[1]；中职思政课程建设项目少，国家、地方和学校三级经费投入少，教师成长通道不顺畅；中职思政课教师评价机制不健全等短板。师资短板，不足以承载高质量发展的需要，是影响中职思政课教学高质量发展的根本原因。
　　（三）中职思政课教学实效性差，是制约中职思政课教学高质量发展的关键。
　　中职思政课教学普遍存在为教而教，大多数教师是教材的搬运工，教“书”现象是常态，教学模式较呆板，教学方法枯燥无味；中职思政课教师对思政课教学作用认识不到位，对自己和学生缺乏信心；教学内容偏重知识性、理论性，统一性，价值性、实践性、多样性和教育性等思政功能不强；教学理念跟不上新时代发展，忽略学生主体地位；教学评价注重显现的考试分数评价，缺乏成长性评价，评价单一等。致使中职思政课教学缺乏针对性、亲和力和实效性，是阻碍中职思政课教学高质量发展的关键因素。
　　三、用新发展理念引领中职思政课教学高质量发展
　　中职思政课教学高质量发展必须以习近平新时代中国特色社会主义的新发展理念为根本遵循。分析研究影响中职思政课教学高质量发展的因素及原因，致力于破解中职思政课教学高质量发展的难题，用“创新、协调、绿色、开放和共享”五个新发展理念引领中职思政课教学高质量发展。
　　（一）用创新教学理念治愈中职学生懒习顽疾。
　　中职生之所以基础薄弱和懒习，其主要原因有：一是没有理想信念，学习目标和未来规划缺失；二是基础薄弱，缺乏自信，破罐子破摔；三是缺乏监督管理，大多数中职生因单亲家庭或留守儿童缺乏家庭监督管理。在小学或初中阶段因成绩差，教师不管理，放任自流惯了；四是部分学生三观偏离，由于父母和长辈溺爱，养成了饭来张口衣来伸手，父母无限制地满足孩子索要的东西，在他们看来，一切都理所当然，不努力也能获得自己想要的东西；五是在中职期间空闲时间太多，学习压力小，致使他们缺乏斗志，懒习延续。
　　要治愈中职生的懒习顽疾，必须良医对症下药。中职思政课教师应有创新思维，担负其良医之责，对自己和学生要有信心，才能重塑中职生的自信。用社会主义核心价值观、劳动精神、劳模精神和工匠精神去纠正中职生的三观。用成功人士、优秀毕业生奋斗的案例，去感染中职生，让他们明白没有人随随便便会成功的，没有人不努力会过上好生活的，幸福是奋斗出来的，从思想上去克服懒习。最重要的是实践教学锻炼学生，通过完成一定任务，在实践中产生获得感、幸福感找回自信，让学生由被动克服懒习变为主动勤快。同时中职思政课教师要塑造好个人品牌，在个人自律、勤奋、专业能力、人格魅力、教学方法等方面吸引学生、给学生榜样，让学生真心喜欢你的思政教学，让思政变成“美政”，达到立德树人目的。通过这些创新教学弥补中职思政课教师自身短板和克服学生懒习，推动中职思政课教学高质量发展。
　　（二）以协调发展理念构建中职思政教学新格局
　　中职思政课师资短板，思政教师匮乏和结构不合理，我认为主要是中职学校办学格局不大，重技轻德，目光短视，忽视学生长远发展，致使中职思政课师资和其他专业课师资不协调。没有把中职思政放到大思政格局下思考，把思政和德育工作仅放在思政教师和班主任肩上，没有形成全校合力。中职思政课教学实效性不理想与中职思政课教学格局不大有关。中职思政课教学没有把中职思政课着眼学生的成长，思政教师把自己放在教学的中心，以自己一厢情愿强制学生学习，沉浸在自我理论塑造的世界里，忽略了学生接受理论和思想的意愿，忽视了学生的感受和体验，以至于学生对被教育说教和强制塑造产生厌恶甚至是排斥心理[2]。实质是没有处理好教和学、教师和学生的关系。
　　面对百年未有之大变局的新时代，中职思政课教学必须重构内外双循环协调的中职思政课教学新格局。从内循环上，中职思政课教师重新定位教与学、师与生，生与生的关系。树立学生中心论，充分调动学生的积极性、主动性、参与性，让思政教学成为一个双向互动的有趣的活动。在教学中协调好习近平总书记提出的思政理论课的“八个统一”，构建高效思政课教学新格局。从外循环上，中职学校落实德技双修培养目标，把德放首位，补齐中职思政教师短板，壮大师资队伍力量。构建全员、全程、全方位一体化思政格局，强化思政课程、课程思政，专业思政，校园思政、企业思政、家庭思政同向同行协调育人，充分发挥思政教师、班主任、团委、校园、企业、家长育人作用新格局，构建思政课程、课程思政和其他思政同向同行，协同育人新格局，推动中职思政教学高质量发展。
　　（三）以绿色发展共筑中职思政良性生态课堂。
　　中职生不愿进思政课堂，有的思政教师也不愿进某班级课堂。主要是因为该课堂生态不好、课堂氛围不愉悦。中职思政课由于周课时少，教学内容多，教师为完成任务采取机械灌输式讲授，在教学中保守、呆板，不允许对思政内容质疑，课堂上没有挑战性。中职学生因思政课程理论较为抽象，理解难度较大，被动式被强制性学习。这样课堂缺乏生机与活力，教师沉闷、麻木和乏味，学生无奈、压抑和排斥，课堂成为了教师和学生无奈迫不得已而来的地方，教师讲得越多，学生越反感的恶性生态循环。
　　中职思政课教师应坚持绿色教学理念，让思政课不仅成为理论知识接受的空间，更是充满智慧、活力、向往的精神乐园。在这里教师和学生是平等的师生关系，亦师亦友，相互尊重。运用学生喜欢玩手机的挑战和满足心理，在课堂上允许学生有质疑、探索、竞争、欲望、话语权，激发学生乐此不疲的挑战欲望和挑战后的成就感和获得感，这样学生就会像玩手机一样上瘾，期盼思政课。中职思政教师成为指引他们美好工作和幸福生活的梦想导师，思政课教学成为中职生真心喜欢、终身受益的课堂。教师和学生在课内外美美与共，各美其美，共筑自主、和谐、健康、包容、合作、可持续性的良性生态循环课堂，推动中职思政课高质量发展。 
　　（四）以开放理念拓展中职思政教学宽视野。
　　目前中职思政课教学有点像花盆效应一样，在闭环教室里，教师遵循课标，紧扣教材，围绕考纲，教师先教，学生再学，学了完成作业，教师批改，后评讲，再新教新学的流水性教学[3]，在这样封闭的教学环境中培养出来的学生认知狭窄，培养出教条化、理论化、标准化的人才，不接地气，缺乏开放性、社会性、创新性，一出校门所学理论就崩溃，不适应社会，如花盆的花朵一样注定长不成苍天大树。
　　新时代中职思政教学面临着新环境、新形势和新问题，需要中职思政课教师要站在职业教育和人类命运共同体大视域上，不拘于纯课堂思政理论教学，聚焦社会问题、职业问题、心理问题和家庭伦理问题，从历史、世界和社会角度去分析问题。运用先进设备和现代信息技术手段，各种方法去解决问题。在空间上，不拘于教室，课堂可以放到线上、校园、企业、博物馆、实践教育基地。通过调研、访谈、参观、志愿者活动、社团活动，拓宽学生学习视野。在时间上，不拘于课堂几十分钟，可以延伸到课外，和学生交往谈心，网络上互动，实习，乃至工作，一日为师终身为师。这样由封闭的静态小课堂变为动态开放的大课堂，拓展中职思政课教学历史、世界和社会宽视野，引领中职思政教学高质量发展。
　　（五）以共享理念补齐中职思政师资短板。
　　中职思政课受共享机制和教师自身能力影响，除了观摩课、教学竞赛外，共享教学经验和教学资源很少，中职思政课师资共享更是少之又少。校内共享仅限于教师个体的自发性在教研组内，校际共享更是凤毛麟角。一方面主要是共享运行机制不健全，谁来组织？共建资源没有形成，谁来买单？共享激励机制没有形成，谁愿意？同时受中职思政教师精力和能力限制，共享资源匮乏。但另一方面，中职思政教学资源已经无法满足新时代对思政课教学的需要，教师也需要更多的教学资源支撑。
　　共享发展是新时代社会发展的现实要求，共建共享共赢是改变现有中职思政教学状况出路之一。首先中职思政课教师要树立共享理念，一个人认知和能力毕竟有限，要有弯道超车、借道行驶发展的理念，通过校内外教研活动、教学竞赛、学习交流等方式，分享彼此的经历、经验、思考、见识、资源，提高中职思政教学水平和能力。其次行政主管部门或者教研部门通过技教联盟等方式共建思政基地，共享师资，以改变教师不足和不平衡状况，补齐中职思政师资短板。建立共享激励机制，对共享资源贡献者给予物质和精神上的奖励，引导学校和教师积极共享资源，弥补教学资源不足，推动中职思政课高质量发展。
　　参考文献：
　　[1]余田,徐兰芳,段璇.新时代中职思政课建设存在的问题及对策[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(03):100-101.
　　[2]马琴琴.增强思政课实效性的逻辑理路探究——以社会主义核心价值观讲授为例[J].知识文库,2020(23):152-153. 
　　[3]沙刚.新时代推进中职思政课课堂教学高质量发展初探[J].才智,2021(13):27-29.
　　作者简介：杨淑华（1968.03—），女，汉族，籍贯：重庆忠县，工作单位：重庆万州技师学院，硕士学位，高级讲师，研究方向：中职德育.