【正文】摘   要：本文针对大班角色游戏中存在的角色 “前认知”缺乏、角色“前体验”缺失、教师“前准备”缺位等问题，提出“铺垫经验，熟悉角色分工；给予机会，参与角色体验；提供材料，创设游戏条件”等策略，做好角色游戏“前准备”工作。经实践后得出：这些策略能很好地推进角色游戏的开展，促进幼儿角色游戏水平的提升以及交往能力、合作能力的发展。
　　关键词：幼儿；角色游戏；前准备
　　一、问题提出
　　角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏形式，大班幼儿有了一定的交往技能，对各种职业的特点也有了一定的了解。在大班开展角色游戏能帮助幼儿更好地进行合作，提高人际交往能力，为幼小衔接做好准备。
　　然而目前幼儿园大班角色游戏开展的过程中，普遍存在着角色游戏“前准备”不充分的现象，导致游戏不能很好地进行，具体表现为以下三个方面：
　　（一）角色“前认知”缺乏  
　　角色认知是人们对布置给他们或对其要求的工作职责的了解程度。在幼儿园角色游戏的进行中，幼儿需通过角色的扮演才能更好的进行游戏，但往往幼儿对于教师设定的角色缺乏认识，不知道自己所扮演的角色应该担任什么工作，因此在游戏中幼儿很难表现出角色的性质。
　　（二）角色“前体验”缺失
　　 现在大部分幼儿都是独生子女，交往的同伴相对较少，再加上家长过于溺爱，干涉孩子社交过多，导致幼儿的活动范围缩小，社会交往机会变少，交往能力变弱，对各行各业以及社会现象不了解，缺乏了生活角色体验经验。
　　（三）教师“前准备”缺位  
　　在角色游戏开展之前教师往往只是介绍游戏内容和时间空间，对游戏角色的定位讲解过于简单，甚至没有讲解，这样直接导致幼儿对扮演角色的模糊认知，盲目的进行游戏。在场地的设置上，也只是渐渐单单的规定几个区域，场地规划不合理，缺少独立空间，材料投放上品种单一，数量不充分，导致幼儿抢玩具现象的发生，且不适合幼儿年龄发展的特点，盲目的投放材料。
　　鉴于此，教师试图从幼儿自身、家长配合 、教师准备入手，通过“铺垫经验，熟悉角色分工；参观考察，给予角色体验；提供材料，创设游戏条件”等策略，做好角色游戏“前准备”工作促进幼儿园角色游戏的有效开展，促进幼儿角色游戏水平的提升以及交往能力、合作能力、亲社会能力、个性和谐的发展。
　　二、概念界定
　　角色游戏“前准备”：主要指在幼儿园角色游戏的开展之前，通过各种途径丰富幼儿社会经验，创设游戏环境，从而有利于幼儿对角色的行为方式、习惯、表现等进行模仿和想象，它是幼儿角色游戏顺利开展的关键条件之一。幼儿园角色游戏“前准备”包括幼儿对角色认知的准备、角色经验的准备和角色游戏场地设置、材料提供的准备以及游戏中角色分配的准备。
　　三、研究设计
 　　（一）研究目标
　　通过做好角色游戏“前准备”，更好地推进了角色游戏的开展，促进幼儿角色游戏水平的提升以及交往能力、合作能力、亲社会行为、个性和谐的发展。
　　（二）研究内容
 　　1.探索大班角色游戏中存在的“前准备”不充分的现象，并做好分析和整理。
　　2.尝试运用“铺垫经验，熟悉角色分工；参观考察，给予角色体验；提供材料，创设游戏条件”等策略解决“前准备”问题。
　　四、实践操作
　　在幼儿园角色游戏的开展中，我们尝试从以下几方面入手，做好角色游戏的“前准备”工作：
　　（一）铺垫经验，了解角色游戏
　　角色“前认知”准备包括对角色性质的理解、角色工作职责的了解以及各角色之间关系的处理。幼儿在角色游戏的进行中既要理解自己所扮演的角色，又要理解同伴所扮演的角色，并处理好各种角色之间的关系，这需要丰富的社会经验，因此在角色游戏前要采取多种方式激活幼儿已有经验，帮助幼儿丰富知识、拓展生活经验，开阔眼界，从而保证幼儿在游戏中能自然的构思情节，创造性的扮演角色。我们主要从开展集体活动和利用家长资源两个途径丰富幼儿的游戏经验。
　　1． 途径一：开展集体活动
　　角色游戏是班里的每个孩子都要参与的，所以通过集体活动，帮助幼儿了解关于游戏中角色分工与角色职责等问题，是非常好的途径。如我们刚在班里开展“奶茶吧”游戏的时候，幼儿对这个游戏的经验非常缺乏，刚好我们班正在开展“各种各样的职业”这个主题，我们就生成了“奶茶吧”这个内容。通过这个内容的学习幼儿了解了“奶茶吧”里的角色主要有：顾客、收银员、服务员、奶茶制作师等，进而还了解了每个角色的工作任务什么。有了这些经验，在开展这个游戏时，幼儿自然形成了很系统的一套游戏流程。
　　2． 途经二：运用家长资源
　　角色游戏要求幼儿运用他们已有的知识,按照他们对角色的理解扮演角色,如果幼儿不具备担任某种角色的经验,那么游戏将会变得枯燥无味以至不能持续，而家长是最好的角色资源。一个班级里的家长都是来自各行各业，因此充分利用家长资源可以有效的增加幼儿的间接经验。如幼儿对“小医院”的游戏是非常感兴趣的，但是幼儿基本上只对吃药、打针有直接经验，在游戏的过程中，我发现幼儿也只停留简单喂药和打针游戏中。针对这一情况，在实践中，便邀请了翁欣晨妈妈（中医院医生）来幼儿园为孩子们讲解有关医院的情况，让孩子们进一步了解挂号处、门诊处、注射室、药房等医院各部门的智能以及医生、护士、药剂师各自的职责。懂得作为医生应该如何去关心、护理病人等。医生妈妈的讲解不但激发了孩子们进行医院游戏浓厚的兴趣，还丰富了幼儿有关医院的相关知识，间接提高了幼儿的角色游戏水平。
　　（二）给予机会，参与角色体验
　　角色“前体验”准备包括角色的亲身感知、生活经验的积累。教师家长在游戏之前要通过多种方式激活幼儿已有经验，提供相关感性体验的机会，从而保证幼儿理解角色游戏中的各种角色、情节、动作等，创造性地开展角色游戏。我们也从两个途径进行：
　　1．途经一：开展社会实践活动  
　　生活经验是幼儿开展角色游戏的源泉，角色游戏的成功开展与幼儿的生活经验紧密相关。在开展角色游戏之前可以有目的的带幼儿开展社会实践活动，拓展幼儿的生活直接经验，让幼儿了解该角色游戏活动所指向的行业中有哪些角色，每个角色的工作任务是什么，他们在工作中如何表现等等。如在开展“小超市”的时候，我们组织幼儿到附近的超市进行了社会实践活动。我们让每个孩子带5块钱，到超市购物，在购物的过程中，幼儿观察到了超市的工作人员有哪些（收银员、称秤员、导购员等等），他们的工作内容有哪些？幼儿通过亲身体验了解顾客的需求，进行简单的货币换算等等，这些都为他们更好地开展游戏奠定了基础。
　　2．途经二：参加社会体验馆
　　现在，社会上的幼儿游戏机构越来越多。它们的出现，深受家长和孩子的喜爱。通过参加这些体验馆，让幼儿身入其境地进入到游戏当中去，不知不觉进行学习。例如，杭州的“嘟嘟城”就是一个很好地社会体验馆。孩子们在那里可以尽情选择自己理想中的各种职业:消防员、宇航员、考古学家、记者、医生、机长、设计师、主播、驾驶员、建筑工人等等，通过角色扮演，幼儿的角色意识不断加强，分工合作更加明确。这些经验有助于幼儿在班里更好地开展游戏。
　　（三）提供材料，创设游戏条件
　　教师“前准备”包括科学合理的设置活动区域、提供适合幼儿年龄特点和支持幼儿探索兴趣的材料，以及为幼儿创设一个宽松、自由的游戏环境。
　　1． 活动区域“前准备”
　　 游戏场地的有效设置是幼儿园开展角色游戏的先决条件，教师应根据活动室的大小、结构设置游戏场地，合理科学的进行布局，充分利用活动室的空间和园舍的公共区域空间。对于比较宽敞的活动室，教师可以在活动室内设置几个固定的游戏场地，如“甜点屋”“小剧院”“理发屋”等并给每个游戏留有拓展的空间，以便游戏在开展的过程中，可以进行一定的拓展和延伸。阳台和午睡室如果和活动室是连在一起便于教师管理的，也可以充分的利用，根据结构合理的进行布置。
　　而对于活动室较狭小的，可以合理的将空间进行设计和布局，并将课桌椅直接融入到角色游戏的场地中，让一日活动与角色游戏进行一定的融合，让幼儿产生一种身临其境的感觉。如我园的教室后门有一块很狭小的空间，每次区域游戏的时候，幼儿总喜欢在那里铺上垫子，并且用椅子将外面一圈围起来，坐在里面玩。后来，我们将那个地方变成了一个“秘密花园”幼儿玩得更起劲了，每天那个地方总是最受幼儿的欢迎。每次都有很多的幼儿到那里，与同伴说说悄悄话，或安静地在那里做自己喜欢做的事。
　　所以，根据活动室的空间特点，进行游戏的“前准备”也是相当重要的。
　　2．游戏材料“前准备” 
　　玩具与游戏材料,是开展角色游戏的物质基础。教师除了要提供部分主要的商品玩具外,还应提供大量的可以“以物代物”的材料,因为这比现成的玩具和实物更能激发幼儿对现实生活的模仿、想象,有助于发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。根据幼儿现有的知识经验和游戏的需要,教师可为幼儿提供一些游戏材料。
 　　（1）根据幼儿年龄特点和身心发展的需要投放材料
　　角色游戏材料的投放要符合幼儿的年龄特点以及身心发展的需要，为不同年龄的幼儿提供适当的活动材料。如，大班幼儿能主动反应多种多样的生活经验，游戏内容不断扩展，游戏情节持续发展和深入，角色动作熟练，角色语言丰富。能逐渐寻找替代物来满足游戏需要，创造性的使用游戏材料，能一物多代，多物一代。可以投放衣柜衣架、书或杂志、照相机、饲养宠物以及百宝箱供幼儿一物多代，多物一代。
　　 (2)提供能引发、支持幼儿探索兴趣的材料
　　在角色游戏的材料投放中，教师应根据大班幼儿的兴趣和需要出发，投放操作性强、趣味性强，有助于引发幼儿主动探索兴趣、使幼儿与之积极互动的材料。并根据活动的进程，情节发展的需要，逐层递进地不断提供新的活动材料，以使幼儿保持探索的兴趣，激发幼儿挑战的欲望。如在开展“甜点屋”游戏一段时间以后，幼儿对游戏的兴趣不再像之前那么浓厚了。有一天，我无意间将一个一次性杯子放进了“甜点屋”。孩子们发现了，特别兴奋。他们自动生成了一个“制作奶茶”的游戏。于是，甜点屋的内容更加丰富了，孩子们原本游戏的兴趣又被激发起来了。之后，我又相继投放了各种的颜料，塑料瓶等，幼儿的探索兴趣彻底被激发了起来。奶茶制作师的兴趣更浓了，每次，都会精心调制各种奶茶。
　　3．精神环境“前准备” 
　　 角色游戏中，教师应为幼儿创设一个宽松、自由的精神环境和心理氛围。在主题确定、环境布置、角色分配、规则制定等问题上不要对幼儿进行过多的干涉，在角色游戏中，教师一定要尊重幼儿、相信幼儿、“放手”幼儿，让幼儿自由讨论、自由发挥、自由创造，努力创设一个良好的精神环境。如大班幼儿即将进入小学，在参观小学之后，幼儿萌生了对小学生活的向往，大家决定进行“小学生活”的角色游戏，那么谁来当老师，谁来当班长？教师没有直接指派或发表意见，而是让大家商量决定，顿时，教室里开始热闹起来，“请佳佳当师吧，她上课最认真了”“谁最好就当画画老师！”“谁认识的字最多就当语文老师！”。在讨论的过程中，气氛热烈，大家畅所欲言，自由发表看法，努力说服对方，最后大家一致决定“谁在哪方面优秀，谁就能做这一方面的老师”。
　　五、研究成效
　　经过一段时间的实践，我们发现只要做好角色游戏的“前准备”工作，可以丰富幼儿的社会经验，在角色游戏的过程中能更清楚所扮演角色的任务，在游戏的过程中促进幼儿的全面发展。
　　（一） 促进幼儿亲社会行为的发展  
　　幼儿的亲社会行为表现在两个方面：一是“去中心化”，即幼儿不再“以自我为中心”，逐渐理解他人的观点和情感；二是学会理解和遵守社会的要求、社会规则和社会行为规范等。幼儿在游戏中不断练习巩固自己已有的社交经验。幼儿通过观察、模仿、学习并逐步运用掌握，幼儿对于别人的请求等也能做出积极的反应，形成积极的亲社会行为。
　　（二） 分工合作意识进一步加强
　　通过对游戏的追踪观察，我们发现幼儿相互之间的合作意识进一步加强。在游戏开始之前，都会互相讨论，角色的安排。在游戏之前我们带领幼儿积累了很多关于角色游戏的相关经验，所以，幼儿的游戏水平也在不断提高，缩小了幼儿之间的差异，幼儿之间的沟通与协调能力也进一步增强。
　　（三） 游戏创造能力进一步提高
　　在做了角色游戏的“前准备”之后，幼儿的游戏经验更加丰富了，由于认知水平的不断提高，幼儿在游戏中自然而然生成更多的游戏情节。一方面，让游戏的内容不断地丰富，另一方面，幼儿对游戏的兴趣始终处在一个高点上，每次的游戏都会带给我和孩子们很多的惊喜。
　　参考文献：
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　　【2】李建群.幼儿园角色游戏存在的问题及对策；现代教育科学  2013-06-20期.
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