【正文】19世纪初，德国教育家第斯多惠在他最重要的教育著作《德国教师教育指南中谈到教师的使命时说：“只有掌握精神财富的人，才能激起和发展人的情感”，“激情感染者激情，一个教育者的真诚的宗教心情会在学生身上激起同样的心情”。
　　无独有偶，苏霍姆林斯基也说过同样的活：只有当感情的血液在知识这个活体中欢腾的流动的时候，知识才能触及人的精神世界，才能成为智力和道德的财富；“真正的教育能手是满怀激情的讲课的”。
　　一个有真正的教师，首先是一个有激情的教师；而一个优秀的教师，他应该是一个自始至终举手投足都散发活力和激情的教师。激情无疑是教师的第二生命，应当是我们一生不懈的追求。
　　一、激情的生成是多元化的，既有主体自身的思想意识，文化底蕴，又有客体具备的各种可诱发因素。
　　主体因素：
　　1、主体的思想意识。作为一名优秀的教师，要时时刻刻把激情放在第一位，把激情怀在心中，在教学过程中有意识的将激情贯穿于其中，有意识的寻找各种途径，将内心的激情释放出来，并力求感染学生，成为学生释放激情的引石。
　　2、主体的独立人格。一个精神萎缩的人没有激情，一个蝇营狗苟的热也不可能有激情。这种激情和力量不是来自别处，而是来自教师的独立人格，来自教师自身永不被磨损的活力和宗教般得虔诚，来自教师对生活的热爱，对职业的忠诚，对思考的执著以及对新知识的关注。前清华大学校长梅贻琦曾经对他的学生这样说，人必须保持一颗“赤子之心”，只有这样，他才能挺直腰板，勇敢面对一切喧嚣，不低头，不浮躁，不萎缩，始终保持生命的原色。
　　3、主体的文化底蕴。赞可夫曾经说过：“大范围地扩充教师的科学知识量，几乎成了提高学生知识量和提高教师在学生中威信的最重要的条件。”一名教师要想释放自己的激情必须借助于自身的文化底蕴，要具备丰富的文化知识，这里面既有精深的专业知识，即所教学科必需的，又有广博的学科辐射的业余知识。此外还应具有基本的文学素养，人格素养。
　　客体因素：
　　客体的思想意识决定学生的思维流程，直至课堂的每一个环节，角角落落。包括学生平时的课堂环境，性格的释放，具备知识与教师沟通流量的大小以及双方在问题的延伸的一致性上，体态语言的交流等等。只有具备更多的可诱发因素，教师才能更好的感染学生，从而实现课堂上激情的互动。
　　二、激情的魅力是无穷的，是照亮整个课堂的支撑点，是强化课堂效果，提高课堂效率的实质性保证。
　　课堂激情宛如一颗璀璨的明星绽放，照亮整个互动空间。正是所谓：激情演绎，课堂生姿。教师的激情揭开魅力的序幕，，立即引发学生的各种情绪，包括惊奇，赞赏，羡慕，怀疑并随之产生各种积极的思维，各种流程的展开使课堂有了多姿多彩的开端并进而贯穿于其中。
　　例如：激情导入（3分钟）操作：
　　1、教师紧扣教材内容，联系生活实际，运用图画、音乐、故事、图表等丰富多彩、生动形象的方式，来导入新课（包括新授、复习、讲评等课型）。
　　2、通过多媒体等形式出示本节课自主学习目标，并通过让学生阅读、思考等形式让学生真正明确、明白目标。通过这种方式，使学生的正面情绪得以调动，一节课一节课就有了一个精彩的开头，那下面的授课就如顺水推舟，就简单的多了。
　　再如课堂中的激情环节（分组教学）：
　　1、组内互动。小组科代表负责组织进行。第一步：对照自主学习目标，带领全组同学通过问答、板演等形式逐一落实学习目标达成情况。第二步：对于部分学生没有掌握的问题，组织组内其他同学帮助他们予以解决。第三步：对于全组同学不理解的问题，通过组织讨论予以解决。第四步：通过讨论仍然不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时有科代表或指定一名同学提出。
　　2、组间互动。科代表或教师负责组织进行。对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成互动从一组开始，按小组顺序进行如果一小组没有问题，可以进行下一组）。第一步：由一个组提出问题，其他组予以解答或演示，并进行点评。第二步：对各组解答或者演示的问题不正确、不全面、不深刻的地方由教师分别予以矫正、补充、点拨。第二步如必要，要紧跟第一步进行，原则上不能等到所有的问题学生都讲完了再去实施
　　3、师生互动。由教师负责组织进行。第一步：通过自主学习、组内互动、组间互动环节，学生没有提出但又是非常有必要的问题由教师提出。第二步：教师引领全体同学思考、讨论、回答这些问题。第三步：对学生的回答教师予以总结、提炼、升华。
　　三、课堂激情的具体实施要注意以下几个方面：
　　1、饱满的精神状态，机智而幽默的语言。
　　一个富有激情的老师，他的语言表达应是声情并茂、抑扬顿挫的，言语应是富有哲理而幽默的。如果教师教学语言平淡无味，没有抑扬顿挫，一个声调从头讲到尾，甚至有时是有气无力的样子，让人昏昏欲睡，学生不在课堂上睡觉才怪！如果老师充满激情，声音洪亮，妙语连珠，有时候声音高亢起伏令人振奋，有时候语调低沉令人伤感，有时候一两句不标准的普通话引人发笑，这些都是激情的催化剂，使课堂气氛顿时活跃起来。但是过多重复的“口头禅”，则令人反感。
　　2、丰富而灵活肢体语言。
　　肢体语言的应用不能吸引学生的注意力，还能加深学生的印象，激发学生的想象力。上课时老师应经常少时每一位学生，与学生进行心灵的交流。有时适当走下讲台讲课，对个别昏昏欲睡或初入梦乡的学生点击提醒，或提问催答，或以幽默语言引人发笑，活跃课堂气氛。我常用“课前提问、课中设问、课后留问”的“三问式”启发教学法，学生积极响应，课堂气氛活跃。常用期待的目光给回答不流畅的学生以思考的时间，用赞赏的眼神给回答正确的同学以支持和鼓励。
　　3、理论联系实际，引人入胜。
　　为什么学生喜欢年轻教师讲课，主要是年轻教师与时俱进，上课富有激情，理论联系实际，引人入胜。因此，我理论联系实际，不断采用新的教学法。
　　激情高效课堂，每天都是新的尝试，新的感受，注入新的活力，使其焕发新的生命力，让激情在教学中得到更大的发挥。
　　参考文献：
　　1、2015.05《语文教学通讯》李金波、杨军《语文课程学业成绩性别差异分析》
　　2、李凌云,《激活语文课堂的支点》