【正文】摘   要：语文实践活动的主要形式就是对话，阅读教学的过程也应该是学生、教师、文本相互碰撞的过程，情感相互交流的过程。通过促进教师和文本、学生和文本、学生和学生、教师和学生之间的对话，来达到多向互动，提升语文阅读教学中对话的质量。   
　　关键词：小学语文   阅读教学  对话   有效性
　　在《学会生存──教育世界的今天和明天》中有这样一段阐述：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。……如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功。”因此从教育能促进人的发展、培养人的创新精神的角度出发，阅读对话绝不能限制学生的思维，而应让学生在积极的开放的思维活动中展开对话，这样的阅读对话才不会失去对话的品格。那么，怎样才能实现小学语文阅读教学中对话的有效性呢？以下是我个人的一些看法：
　　一、注重教师与文本的对话，把握教材的预见性
　　特级教师于永正曾经说过：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么决窍，说是那翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出课文的妙处，读出自己的惊喜时，我便走进课堂。”的确，读书是教师与文本对话的重要途径，只有通过读书才能发现课文的内涵所在。那我们可以从以下两点去实践：
　　1、悟透人文内涵：语文课程具有丰富的人文内涵,因为，语文是生命之声,是文化之根,是人的精神家园。从课程的广度来看,上至天文,下至地理,古今中外,无所不包;从课程的深度来看,有赏心悦目,有回味无穷,有动人心魄,有刻骨铭心;从课程的效度来看,可以提升道德境界,可以培养审美情趣,可以启迪人生智慧,可以丰富文化底蕴。《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的反应往往是多元的。”这就允许学生在课堂上有自己的独特的体验。他们的体验也许会五花八门,也许会让老师始料不及。因此教师在与文本对话时应该有所预料。这样，一方面可以为教师在课堂上可以为正确评价学生做好准备,另一方面教师可在学生只有一元理解时,引出多元理解。如《挑山工》一文颇有人生哲理。教师首先要领悟到文本的人文内涵，只有当教师理解了挑山工回答“我”的几句话的真正内涵，才能感悟到朝着预定目标，脚踏实地、坚持不懈的精神世界。只有教师热情地投入、真情地流露的时候,才能以情悟情、以心唤心、以神会神,才能让学生受到真正的熏陶和感染，获得人生的启迪。
　　2、学会换位思考：教师与文本的对话是一种教学性质的阅读，所以教师在钻研教材时，一定要考虑到学生，既要备教材，又要备学生。教师与文本的对话不是单纯的自我理解与赏析，而是为了指导学生的阅读而读。因此教师要学会换位思考，时时处处替学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。特别是当前的课堂已经逐步转化为学生自主探究的课堂。教师更要对文本有所创新，提出有创造性的问题，从而发展学生的思维。
　　二、注重学生与文本的对话，把握学生的自主性
　　语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力。语文教材很精彩：有的文字优美，琅琅上口；有的形象生动，扣人心弦；有的哲理深刻，发人深思……语文学习也很精彩：可以在富有韵味的语言文字里去体验五彩缤纷的生活，去感悟真善美与假丑恶的人性，去实现心灵与心灵的沟通。语文教材中那一篇篇课文就是一个个敞开的文本，生命的灵性，教学时要调动学生自身的经验去进行心灵的交流。课堂是作为学生读书的场所，那么老师首先要保证学生能独立、充分、深入地与文本进行对话。
　　而学生与文本的对话要做到以下三点：　
　　1、给学生充足读书的时间：让学生多读文本，是落实学生自主、独立、创造性阅读的基本条件，也是进行对话、交流的基础。教师在指导学生朗读的时候，应该遵循由“扶”到“放”的原则，根据小学生的年龄特点，循序渐进，提出学习要求：⑴预读。通常用于课前预习，学生通过读书，利用身边的工具书，基本扫除字词障碍，找出自己不理解的地方或者印象最深的地方，并做上读书符号，以备在课堂上进行交流；⑵精读。一般在课堂上进行，即在老师讲解点拔的基础上，学生可以通过读书进一步思考，并抓住重点词句，突破难点，了解课文的写作方法；⑶感情朗读。一般用于课后，感情朗读部分语段或全文，体会课文的写作特点和思想感情。这样有助于学生将所学的知识融会贯通，运用自如。
　　2、给学生充足思考的空间：教学实践告诉我们：学生在读课文时，主要靠自觉地从整体上感知课文的各种因素。他们接触到一篇课文，总是迫不及待地想把它一口气读完，然后产生一种朦胧的、散乱的感受，却很难挖掘出文中的深层意蕴。这时教师就要引导学生进行思考。
　　3、给学生充足质疑的契机：法国著名儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法，想法和感情。如果用我们的看法，想法和感情去代替他们的看法，想法和感情，那简直是愚蠢的。”学生作为一个个鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识，经验和情感来接触课文的。因此，教师在教学中应尽可能地给学生提供质疑的契机，教给学生质疑的方法，如抓住课文的重难点，抓住文中空白处，抓住自己不懂的或者似懂非懂的地方进行质疑，提出自己独到的见解。只有这样通过对课文的质疑，才能加深学生对课文的理解，才能让学生在与文本的对话中培养自主探究的能力。
　　三、注重学生与学生的对话，把握课堂的开放性
　　学生与学生之间的对话包括同桌的交流，小组间的交流和全班交流等几种对话的形式。在语文课程的实施中，教师要真正地摒弃自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当群众演员甚至听众的状况，要让所有学生动起来。“一千个人便有一千个哈姆雷特。”读书也罢，教学也罢，在阅读教学中，每个人都有自己的看法，当一个人发表了看法时，其他人便是一种汲取。我想也正是他们完全不同的见解和看法，才会促成新的意义的创造。这就要求我们教师在学生反复诵读的基础上，当学生有一定程度上的领悟和体验时，就要有意识地让他们交流汇报自己的理解情况。而学生之间的对话要做到以下三点：
　　1、把握学生的对话时机：古代教育家孔子倡导“不愤不启，不悱不发”的教育思想，“愤者，心求通而未得其意，悱者，口欲言而未能之貌。”在学生“心求通”“口欲言”的状态下开展讨论是最好的时机。
　　2、培养学生的协作精神：在教学中，尤其是在教学重难点时，如果能够组织学生进行集体合作，那么就有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、鼓励，往往会产生意想不到的效果。
　　3、激发学生的学习热情：小学生单纯活泼，思维活跃，想象丰富，因此，在教学中，教师可根据不同的教学内容，在学生充分预习、学习的基础上，可以让他们自由组合，自行设计，也可以设计一些有趣味性、有探讨价值的问题，这样既可以使学生在活动中进行对话，又可以调动他们的学习主动性，激发他们的学习欲望。
　　四、注重教师与学生的对话，把握师生的平等性
　　现代教学论认为教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。苏霍姆林斯基也曾说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”因而，师生对话要做到以下三点：
　　1、营造民主的课堂氛围：在课堂教学时，教师要起着引导的作用，教师要处于“平等中的首席”，深入到学生中间去，把知识的权威转移到对话的情景中去，主动真诚地与学生进行交流内在的阅读体验，创设出一种平等的心灵交往的对话空间。学生的主体实践地位要得到落实，那么，教师就应该留给学生思考问题的空间，引导学生主动思考，进行多角度思维，鼓励学生发表个人的见解。表扬“爱讲，好问”是容易的，而真正蹲下来听学生那些奇谈怪论却是不容易的。学生受知识能力的限制，在学习中有一些奇思怪想，这是正常的。所以我们要善待这些有怪想法的学生，努力营造出一种言者无过，好言者有功的民主课堂氛围。
　　2、设计开放的交流话题:从教学实践来看，我们发现，以话题引入的教学，学生参与阅读对话的兴趣就浓，课堂的气氛就热烈，思维也就活跃多了。同时由于答案的不确定性，每个学生都可以发散开去，都可以从自己的角度来与文本对话，这样，有利于培养学生的创新思维能力，促进人的个性发展。师生对话决不是单纯的师问生答的问答式。它则要求教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念和理念。在此基础上，教师还应为学生提供信息，引导学生进一步去发现，去探索，求得共识。
　　3、善于倾听学生：传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉，而新课程改革则强调一种互动的师生关系。李政涛先生说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”教师通过倾听学生，常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差与疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生，教师可以关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对自己何时参与、如何参与作出决策。
　　总之，在小学语文阅读教学中，不管是在学生的独立阅读中进行对话，还是在教师的教学整合中进行对话，或者是在对文本的多向拓展中进行对话，其目的只有一个，那就是让学生真正经历和文本完整对话的过程，充分发挥教师在阅读教学中应有的引导作用，并通过这种和谐、融洽而又高效的对话场的创设，确实提高学生的各项语文素养，使学生不断感受到阅读的乐趣。
　　参考文献：
　　1、《语文课程标准》
　　2、《小学语文教师》
　　3、《小学语文教学论坛》
　　4、《教育新理念》（袁振国编）