【正文】摘   要：初中生在学习中存在着的“盲从”现象不利于学生的个性发展；不利于初中生独立的分析、判断能力的培养；不利于师生间的有效互动。本文通过分析初中生的“盲从”行为，探讨有效地改进策略。
　　关键词：  初中生   “盲从”行为   对策
　　在新课改背景下，中小学教师都努力去实现“以学生为中心，体现学生主动性”的教学。但是，中小学教育还是没能真正彻底贯彻新课改的精神。教师课堂话语霸权，学生听的多，发言的少；问题和作业的答案都是一个标准；家长也很少有让孩子发表自己看法的机会。这种家庭、学校教育方式使学生形成了在学习中没有主观能动性，遇到问题没有主见，犹犹豫豫，别人说什么就是什么。这种现象称之为“盲从”。笔者认为初中生的“盲从”现象不利于学生正确地辨析英语音标，培养英语语感；不利于学生找到适合的学习方法和策略；限制了学生思维潜力的发挥。笔者认为必须帮助学生树立正确的英语学习观，发掘其个性化的思维，展现自我，才能有效地提高学生的学习效果。
　　一． 盲从的不利影响
　　1.不利于学生自我思维的发展
　　英语学习的最终目的是交际，而交际是通过口语来进行的，学生的“盲从”行为使学生在学习音标时受阻。语音是基础，只有学好发音，才能加强对语言的感受，才能最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。但是初一学生的音标学习却受到了他们记忆中的错误信息的干扰。在教学字母时，Ll ／el／、Mm／em／、Zz／zi:／，全班的学生异口同声地读／el?蘅／、／emu／、／zei／，他们的错误来自于以前别人的不正确读法，笔者用音标纠正他们的发音后，还是有一部分学生改的很慢。
　　2.不利于学生独立的分析、判断能力的培养
　　初中生正处于智力发展和自我意识定型的关键时期，这个时期的学生也是处于半幼稚、半成熟的状态。学生知识结构薄弱，导致他们对自己缺乏自信心，就产生了与他人行为相类似的模仿行为以寻求安全感。这种“盲从”的行为最经常出现在做阅读练习和填空，学生对不确定时，他们选择的做法是完全听信其他学生给出的答案，而不去分析和判断。
　　 3.不利于师生间的有效互动
　　学生个体在认知水平上存在差异。教师通过与学生互动、获取学生的学习反馈，帮助学生获得高效率的学习。学生的“盲从”行为阻碍了教学反馈的输送，使教师无法有效获得课堂的真实信息，从而实施因材施教。学生作业上的抄袭现象，课堂中的随意附合，都使教师无法准确捕捉学生的真实信息，无法实现有效互动。
　　二．改进策略
　　《初中英语新课程标准》的基本理念：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，...课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
　　1．让学生突出个性，展现自我
　　每个学生特点不同，每个学生都是教育教学活动中的唯一个体，教师要创造条件去发掘学生的个性化思维，让学生突出个性，表现自我，从而克服学习中的“盲从”行为。
　　例如，在教学Project English七年级Unit3 Topic3 SectionA时，笔者先创设情景，导入新课。然后让学生3人一组创设自己和同学在一起就餐的情景，结合学过的知识，设计自己的就餐对话。学生把事先准备好的面包、鸡蛋、牛奶等摆在桌子上，一个学生邀请另外两个同学和自己共进晚餐，创设了这样的对话：
　　S1:--What would you like，Michael?
         S2：--I would like some bread .
         S1: --What about you,Helen?
         S3: --I’d like some hambergers and apple juice,please.
        在情景设计中，每组的设计都不同，其中有食物不同，邀请方式不同，用Would you like ...?等，或者设计的场景不同。学生们在表演中能结合自己的个性热情洋溢地共进晚餐。
         2.教会学生反思，不“盲从”
　　初中生处于半幼稚、半成熟阶段，不动脑和冲动是这个阶段的特点。在英语学习中，学生在遇到知识模糊，思维受阻时，往往会采取附合的行为。教师要教会学生反思自己，遇到模棱两可时保持清醒，不“盲从”；遇到难点时多思考，不“盲从”；培养自己的分析、判断能力，突破“盲从”的习惯。
　　例如，在教学Project English 九年级Unit1 Topic3的“现在完成时”中，短暂性动词和延续性动词的用法区别运用是教学中的难点,学生往往弄不清应该用哪个来完成句子。如：
　　I___the computer for two weeks .
　　A.have bought   B.bought   C.have had 
　　笔者的学生在苦苦思考时，听到其他先选出来的学生的声音时，马上附合了。
　　笔者没有立刻指出答案，而是让学生分析本题的思路。“for two weeks”为“段时间”， A.have bought  和 B.bought属于短暂性动词。短暂性动词的完成时态不能和表示一段时间的时间状语for two weeks连用，本题的选项是C。学生学会分析，判断，才能真正做到不“盲从”。
　　3．积极正面引导学生自我纠错
　　初中英语教材内容紧密联系学生的日常生活，教师充分利用学生生活中的问题，引导开展思维，表现自我。当学生表达不当，或完全错误时，教师不能把语言的精准性放在首位，允许学生犯错误，并正确引导与纠正。
       例如，在教学Project English 九年级Unit2 Topic3 SectionB中，教师引导学生思考 “What should we do to protect the environment? ”来导入课文时，每个学生举出一个措施。
　　如:1.We should plant more trees.
　　2.Not throw litter here and there. 
　　3.Don’t use plastic bags when you go shopping .
　　当学生表述的时候，教师就会发现第二句话说错了，这时教师很自然地说“You mean ：Don’t throw litter here and there?”学生马上就会认识到自己犯的错误并重新正确表述。
　　三．结束语
　　让学生在学习中体现自我的价值，获得成就感，就可以让学生树立自信心和正确的英语学习观，克服“盲从”，从而实施最有效的教学。笔者在2014-2015一学年中，帮助自己班级的学生克服“盲从”，取得了显著的效果。学生在学习时学会了认真思考，遇到不理解时不急着附合。考试成绩也在大幅度提高。2015年中考成绩中，优秀率提高了10个百分点，及格率提高了35个百分点。
　　参考文献：
　　［1］1.教育部.《初中英语新课程标准》（2011）. 湖南教育出版社
　　［2］王耕、叶忠根、林崇德.初中生心理学［M].杭州：浙江教育出版社,2003. 
　　［3］刘宗粤.《社会从众现象的成因及特征》［J］社会心理科学
　　［4］王小飞.让每个学生能在英语课堂中充满自信的展现［J］自我海外英语(中旬刊) . 2010. (10)
　　［5］梁瑞霞.当前初中生学习习惯培育策略研究 ——以对汇侨中学初中生调查为例   ［J］ 四川师范大学，2013.