【正文】我们在教学过程中都有过这样的体验，一天的好心情往往开始于一堂成功的课，相反，一堂失败的课会让我们一整天都很沮丧。作为一线教师，要去变革自己十几年以来已经习惯了的教学模式，确实很难。我也一样，总是不敢放开手脚去尝试，结果导致课堂失去了活力，学生对课堂学习兴趣不大。在课改推进过程中，我觉得最难的是思想观念的转变，就是突破传统文化和思想的束缚。自课改以来，一部分老师大胆突破，课堂发生了很大变化，变得越来越开放，越来越精彩，越来越受学生欢迎了。
　　下面简单谈谈我对英语课堂教学改革的一些粗浅认识：
　　首先，一堂好课开始于一份好的导学案。
　　导学案是引领学生学习的方案，不是题目的堆积。到兄弟学校参观学习的第一要事就是看看他们的导学案怎么设计，结果却令我大失所望，我连听了初一和初二的四节英语课，没有找到一份设计详细的学案，那他们的学生是怎么预习课文，又把课上得如此精彩？ 听了他们的一堂课《Tom’s Birthday》，才算是找到了答案。他们的老师在导学案上写了几行字：可有感情地朗读你喜欢的句子、可对部分语句进行句型转换、可结合自己的实际谈出自己的理解、可由个别语句联想拓展或质疑，等。学生这节课的展示还就是老师提示的这些范围，也是课文的重点，看来老师写在导学案上的这些看似简单的内容就是预习提纲了。简单归简单，但是学生不拘一格的精彩展示的确令我感到惊奇!不仅形式多样、多个角度地表达了自己对课文和句子的理解，特别是学生由一个问题又质疑出更多新的问题，课堂在学生你一言我一语的交流和争论中不知不觉地深入下去，起到了很好的教学效果。于是我开始反思自己的课堂，我的课堂怎么会死气沉沉的，没有活力?问题找到了，首先是导学案的问题，在导学案上总是设计许多细小琐碎的问题，学生的预习变成了解答老师设计在导学案上的具体问题，学生只有解答老师问题的机会，没有自由发挥的机会，因为框得太紧，所以限制了学生的思维，展示课就成了对答案的课，索然无味。学案上那么多问题解决起来很费劲，更提不出新的问题来了。那怎么办?要取消我们的导学案吗?不行。因为没有学案导学的课堂虽然灵活了，但是很乱，学生的发言完全是即兴，没有次序。比如第一个学生读了一段课文，第二个学生很自豪的背诵了课文片段，第三个学生又要辨析一个词语。没有中心的交流总感觉有些散乱，而我们的导学案就可以起到很好的指导和引领作用，只不过要改变方式。比如在导学案的目标设计上，一般不再设计具体的问题，而是只布置几个点，由这几个点去触发学生思维，不仅深挖了教材，还便于学生联想、拓展、质疑等。实践证明，只要给学生一点空间，学生就会还给我们无数的惊喜。当然，有的课文不需要导学案，也可以不用导学案，学生一样学得快乐而精彩。在教学中，我们不仅要用好导学案，还应该积极探索实践训练学案、练习学案、复习学案的编制，使我们的教学始终体现“课前准备紧锣密鼓，课堂互动有力有序，课后温故而知新”的原则。
　　其次，要加大课堂开放力度，增加学生参与度，提升课堂精彩度。
　　现在，如果我们带凳子到部分老师的课堂听课，是坐不住的!因为学生的展示大都不在原位上，而是走到黑板前展示，其他同学会把展示的同学围得水泄不通。最前面的蹲着听，后面有坐着的、站着的，里里外外好几层。有时需要从前面的黑板转移到后面的黑板那里去，他们就会在三秒钟之内又在后面围成一个大圈子，老师有时要踩着板凳才能看到学生，讲台对于老师来说已经没有多大意义了。学生在课堂交流中，有时顺畅表达，有时略做思考，有时面带微笑，有时互相争论。他们的展示，有声情并茂的朗读、有条理清晰的讲解、有生动有趣的表演、有丰富多彩的拓展、有千奇百怪的疑问。既评思路，又评细节，发现错误，点评者会说“我认为应该这样”，点评一道对题还回诚恳的问“大家还有什么意见”。点评者热情洋溢，听评者聚精会神，间或提出几个疑问，学生兴奋而认真，他们脸上的美意展示着他们内心的喜悦。特别是在遇到疑难繁杂的问题的关键时刻，老师不急于作答，而是让学生去深入地思考。在迷惑处，在辨不清方位的地方，能有自己的思考，使思维得到发展，让学生当知识的实践者成为每节课的亮点。
　　在增加学生的参与度上，首先，营造一种参与无错的学习环境，只要参与就会得到肯定，为小组赢得量化分，这样就会避免学生因为怕答错扣分而不敢参与。其次，改变课堂评价办法，即一堂课至少有两栏评分，一栏是小组展示得分，一栏是个人抢答得分。其中小组展示得分标准是参与一人得一分，重复不得分，这样就避免了总是几个积极或者是优秀的同学参与课堂的现象。小组长为了多得量化分，会想尽一切办法给小组同学安排展示任务，还会根据个人水平和特长合理分配任务，写字好的让他去板书，读得好的让他来朗读，画画好的让他去画画……小组长俨然一个导演，把一个小组的成员安排得恰到好处。这样一来，许多原来在课堂上不积极的同学也动起来了，别看他们表述不很熟练，可他们脸上兴奋的表情说明他们也喜欢表现自己。    
　　第三，要充分发挥老师的引领和指导作用。
　　学生在展示上总是存在许多问题，比如声音太小、不会用教鞭、展示时不会和同学进行目光的交流、表情不丰富、缺少肢体语言，等等。这些问题都需要老师耐心地指导和帮助，老师在课上及时指导学生做好课后反思，第二天上课时针对问题再具体指导学生改正。通过听课，会发现我们的老师有很多创新的做法，课堂也是精彩连连，惊喜不断。学校要求所有听课老师和评委每听完一节课后，都要及时评课，不仅找优点，更多的是找问题，这样不仅是对上课的老师，对所有的老师都是一次很好的培训机会。这也贯彻了推进课改的思路：课前议、课中探、课后评。课堂达标不是目的，而是过程。经过一学期的努力，我感觉学生的自我展示素质提高了一大截，他们已经能够比较规范地进行展示，一些学生的水平已经接近了老师。一节节精彩的课堂给了我们太多的幸福和无限的信心。有句歌词说得好，“不经历风雨怎么见彩虹，没有人能随随便便成功”。我们今天不能说自己成功，但至少我们已有行动，我们本身还在努力。从课改开始到现在，我们一路走来，没有一位老师是轻松的，都在探索实践中。
　　“阳关漫道真如铁，而今迈步从头越”。在今后的课改中我们还会遇到许多困难，但这都不能成为我们放弃的理由。我也坚信，只要我们执着地将这件事做下去，不断探索、不断改进，我们一定会收获更多的幸福和感动!让那些刷在墙上、印在纸上的理念走进我们的课堂，走进我们的生活，走进学生明亮的眼睛里，走进我们软暖的心底，并化为高远的境界和绵绵的感动，使这儿成为生态的校园，诗意的空间。