【正文】摘   要：针对现实语文课堂中仅仅教课文的现象，意识到必须开放语文课堂，并根据教学实际，提出语文课堂开放的有效实施策略：指导预习，把好预习观；压缩讲解分析课文的时间，把好时间观；补充与课文相关的内容，把好内容观；补充蒙学读物，奠定基础观。
　　关键词：语文课堂  开放  策略
　　一、问题的提出
　　语文课堂上教师讲的70%属于学生已经会的，也就是说课本中的文章内容，浅显易懂，学生一目了然，可是老师们依然在根据自己的教学设计讲课，学生会觉得索然无味，久而久之，孩子学习语文的兴趣也会随之下降，甚至会产生厌烦情绪。
　　心理学研究表明，儿童时代具有超强的记忆力，仅仅语文书上的几篇文章已经不足以满足孩子的需要，一学期，整本语文课本最多才三十几篇文章，如果只是抓课文中的内容，显然与新课标的要求相悖，也不符合儿童的记忆发展规律。
　　《语文课程标准》（2011版）要求：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
　　因此，语文课堂应该是开放的课堂，压缩讲解课文内容的时间，提倡孩子的个性化阅读，尊重阅读体验，将课外阅读引向课内。
　　二、开放语文课堂的目标
　　台湾的赵镜中老师谈到“教课文”与“教阅读”的关系时说，课堂的阅读教学中帮助学生建立起阅读的策略，提升学生的阅读能力比教会孩子理解一篇文章内容更重要。语文课堂要由单文教学转向群文阅读。这些正是开放课堂的特点。语文课堂需要将课外阅读引到课内，进行一篇带多篇的类比性阅读；或者由一篇引一本的引申性阅读，这不仅是新课标的要求，更是孩子发展的需要。语文课堂要同孩子的生活实际密切联系，尤其是课本中的综合实践活动，对生活指向性越来越强。
　　三、开放语文课堂的实施策略
　　在长期的语文实践中，树立大语文观，尝试开放语文课堂，不断提高孩子的语文素养。
　　（一）指导孩子的预习，把好预习观
　　预习是对即将学习的内容进行提前的认识和理解。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。低年级开始，就有意识地培养孩子的预习意识，引导孩子对要学习的新课提前读一读，生字圈一圈，对于课文内容不懂的提出来。到了中高年级，教师不断地强化预习效果，预习要求也要提高，除了解决课文中的字词之外，还要针对课文内容提出问题，标注出不能解决的问题。需要在预习中就能够解决的字词，课堂上就不要越俎代庖。平时，教师往往忽略预习的效果，导致有的教师可能不放心孩子对词语的理解，课堂上会花费大量的时间进行词语的识记和解释，而孩子真正有疑问的却没能够解决，其实，孩子的语文素养不仅仅是积累词语，而正是在解决不懂的问题、赏析课文中提高的。
　　因此，教师指导孩子进行预习，告知预习的方法，及时反馈预习效果，激发预习的积极性。做好预习，提高预习质量，就能给开放课堂给予充足的时间保证。
　　（二）压缩讲解分析课文的时间，把好时间观
　　2011年课程标准指出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。尽管语文教师都认同语文课应该是“用课文来教（学）语文”，但是不可否认，“教课文”却是当下语文课堂中的一种常态。台湾的赵镜中老师和大陆的一位老师共同上《太阳》一课，前者的教学目标是让孩子认识说明文的阅读方法；后者的教学目标主要是研究太阳的特点，以及与人类的关系的。1的确，在教研会上一提到压缩分析课文的时间，一些老师会辩解说不分析课文，考试的时候遇到分析题，孩子又不会做。其实，孩子的分析能力的培养是建立在学会思考的基础上的。如果课堂上没有给孩子足够的思考时间和空间，只是听老师在分析课文，记住答案，这又怎么能够促进孩子阅读能力的提高呢？课堂上要压缩讲解分析的时间，多提供默读和自由阅读的时间，让孩子在阅读中提高分析概括能力，在思考中体验阅读。
　　（三）补充与课文相关的文章，把好内容观
　　2011版的新课程标准提到：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。现在人教版的语文教材都是单元整体阅读的编排，因此，提倡教师整单元备课，根据单元的主题，推荐孩子进行相应的阅读准备。在每学期的开始之初，引导孩子感知整本书的内容时，老师可以将每个单元的推荐阅读书目及文章提供给孩子，当学到相关文章时，提醒孩子可以在找一些同类型或者同作者的文章，再同课文进行类比阅读。例如一年级下册第二单元围绕家庭的爱来写的，可以选取一些家庭生活的温馨故事或者经典读物《弟子规》《三字经》的相关内容进行补充，低年级也可以补充绘本阅读。如《狐狸爸爸鸭儿子》《我家是动物园》《第一百个客人》等一些温情的故事，让孩子能够在故事中感受到浓浓的爱意。
　　（四）补充蒙学读物，奠定基础观
　　心理学研究表明，13岁前儿童的记忆力是最强。看来，在私塾教育阶段，教育儿童背诵《三百千》《四书五经》等有一定的科学道理。中国的国学大师、文学大师是怎么产生的呢？可以这样表述：无一例外，他们在童年时期都背诵了大量的经典诗文，茅盾背过《红楼梦》、鲁迅从小背下《刚鉴》、杨叔子幼年熟背四书五经、杨振宁熟背《孟子》……
　　看到大师的成长经历，无一不受到古典文学的熏陶。纵然不说培养什么大师，但是让孩子感受中华传统文化是教师的职责。蒙学读物《三》《百》《千》《增广贤文》《笠翁对韵》等都是韵感很强，节奏明快的，孩子们读起来也会很感兴趣。首先，对孩子进行听觉的刺激，听得多了，自然能够记得。我通常会在课间播放《笠翁对韵》的音频，并没有刻意要求孩子去记。有一次，一个作业拖拉的孩子到办公室写作业，嘴里却背诵着“天对地，雨对风，大陆对长空……”其次，课前五分钟，补充经典背诵。每节课前，抽出几分钟来背一背经典，孩子将受益匪浅。以一年级为例，一年级上学期刚学到认识“平”字，请孩子们组词，一个孩子脱口而出“平民寻白羽”，全班学生接上下半句“没在石棱中”。这是我课前让孩子背诵的古诗派上了用场，在讲到谦让的美德的时候，有学生脱口而出“融四岁，能让梨” ，这更坚定了我每节课坚持补充背诵经典的信心。
　　开放语文课堂是当今技术时代所需，它能够让我们看到孩子们活跃的思维，听到脱口而出的诗句，为孩子的人生发展增加厚度和宽度。
　　 参考文献：
　　 [1] 潘庆玉. 语文教学哲学导论[M]. 北京: 教育科学出版社，2009.4.
　　 [2]李振村 杨文华.教语文其实很简单[M].福州：福建教育出版社，2012.
　　1 李振村 杨文华《教语文，其实很简单》福建教育出版社.福州.2012. P11
　　2李振村 杨文华《教语文，其实很简单》福建教育出版社.福州.2012. P21
　　作者简介：姬堂小学  宋丽范  ，硕士研究生  中小学一级教师  教导处主任。