【正文】摘   要：社会快速发展，人才素质需求提高，现阶段中等职业学校学生需要不断提高自身文化素质和专业水平，升入高一级学校继续学习是必然选择。当前教育模式和背景下，如何让学生顺利跨过升学这道门，学校和任课教师必然要认真思考和对待，教学模式与教材选择则是一个重要的环节。
　　关键词：衔接   教材   教学   选择
　　“中高职衔接”，狭义是指如何以初中毕业生为招生对象使之升入高等职业学校学习；广义则是健全职业教育从低层级到高层级或是更高层级的教育衔接。但两者的逻辑重点和本质属性一致，即强调“中等职业教育”、不是终结教育，而是纵横贯通的教育，可持续发展的教育，能产生巨大吸引力的教育。
　　中高职紧密衔接人才培养模式既涉及宏观教育体制，也涉及微观教学领域，具体包括教育体制、招生考试制度、培养目标、课程、教材、职业能力培养及评估制度等，招生考试制度是突破口，培养目标是前提，专业建设是基础，课程是核心和落脚点。内容涉及宽泛，笔者就教学内容及教材使用提出一己之见。
　　首先，适当的教材选择是良好教学的前提
　　长期以来，中等职业学校专业较多，与之相对应的基础课程的选择范围也很大。有些偏重于文化课程的学习，有些偏重于文化加专业的学习，比如护理英语，商务英语等等，几乎有什么样的专业课就会配套什么样的英语课。人们更多强调学生在学基础英语的时候，也会学到专业知识。毋庸置言，是有很多好处。比如，把某个概念或者术语，在介绍的时候，可以把它的英文表达出来，有这个接受能力的同学，当然是可以接受的，可是对大部分的学生而言，更多的是增加了负担，没什么效果。根据笔者多年的英语教学经验，这种不荤不素，大杂脍式的英语教材显露出很多不足。首先，对中职教师的业务素质提出了难以达到的要求。据不完全统计，很多职业学校的英语老师毕业于普通的师范院校，而非学过专业英语，对所教专业英语中的某些内容还有半生半熟之感，怎么能教好学生呢。其次，目前中职学生的基础文化成绩还很有问题，突然出现这种加大难度的内容，势必让学生难以消化。第三，到底英语老师是应该主要教其语言呢，还是教其专业知识，抑或两者皆而教之？笔者不敢苟同。同样的道理，学生到底是应该以语言学习为主，还是以专业学习为主，抑或两者皆而学之？据笔者了解，这些所谓带有专业倾向的教材往往没有专门的教学大纲，全凭老师自己揣摩，这样的教学效果可想而知。第四，众所周知，专业英语，无论是词汇，还是其表达，往往较之普通英语更加复杂，更加难以表达，一些较为复杂生僻的短语，句子，可以毫无掩饰地说，对老师也是一个巨大的挑战。比如，笔者所在学校有一门英语（新编，四川中职卫生系统使用教材），也是笔者本期任教的一门英语课。翻一翻，映入眼帘的是复杂，生僻，难以表达和理解的词汇和句子。巧的是，同行和大部分学生也有同感。这样的心情和畏惧感，怎么能进行有效地教学呢？怎么能更加适应目前的中高职衔接呢？
　　其次，基于教材选择的教学也要作出适当改变
　　上海市某知名专家曾经对传统教育模式做了个比喻：教室与车厢一样拥挤，授课顺序与路线一样固定，教师和司机一样傲慢，学生和乘客一样无奈。可谓入木三分。笔者认为，回归普通英语教学，才是首选。精挑细选，适合于当前中职学生水平，有利于中高职衔接教学的英语教材才是最佳选择。其次，认真研读国家教育部关于中高职衔接教学的大纲水平要求，才能做到既服务于学生，又能实现当前中职的有效教学。适当改变过去自主教学，自主测评的教学模式，让学生提早适应新的教学方式，既注重学生语言口头能力的培养，又增加学生适应考试的训练。一切没有方向和目标的努力都是徒劳的。
　　当然，在实际的教学中，对那些没有升学愿望和打算的同学，在日常教学中，还得区别对待，因材施教，差别教学。教师只有改变传统教育模式，更新教学手段，不拘一格，适应新常态（new normal），才能更好适应当前中职教学。认真对学生的情况作出判断。中职学生基础状况参差不齐，有初中毕业的，有高中毕业的，甚至还有大专毕业的，有参加过工作的，对于如此繁杂的构成状况，对于教师来讲教学并不轻松。既要照顾多数，又要兼顾少数，尽可能让所有学生有所收获与进步。所以差别化教学显得尤为重要。狠抓学生的基础，夯实学生的基本功，培养良好的学习习惯，回归语言教学与学习的本真，才能让学生不断成长与进步，真正实现学有所得。坚持英语基础文化课的地位不动摇。所谓文化课其实是与专业课相对应的一种概念，提高文化修养与拓宽学生视野，基础文化课责无旁贷。英语和语文，数学一样承担着重要的职责。比如把异域风情，他国文化，人文背景，社会习俗等因素贯穿于日常教学中，就有利于提高学习兴趣，学习效果自然也会随之而上升。对于教师来讲，学习新的教育教学理论，采用新的教学手段与技术，甚至学习专业英语中有关专业知识等，对于当前有效教学都是不可或缺的。