【正文】化学本身就是一门以实验为基础的科学，实验是一种探究性的活动。但是，我们的化学课堂教学一直以来都不重视探究性实验，而更多的是演示性实验。为了节省时间，完成教学任务，大多数的老师以“画实验——讲实验——抄实验——背实验”的模式进行教学，这样结果是：剥夺了学生的动手权利，削弱了学生的探究体验，扼杀了学生的探究思维，学生成为了一只可怕的呆头鹅——被动参与，等候结果。这样的实验教学是低效甚至是无效的教学。
　　那么，什么是探究性实验呢？探究性实验指的是在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活等提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，借助探究性化学实验，独自或合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。
　　那么，怎样实施探究性实验教学呢？我以为，可从以下几个方面着手。
　　一、营造和谐氛围，激发探究兴趣
　　一节成功的课，最重要的评价指标首先是学生是否全程主动地参与。而让学生主动参与，就必须营造一个较为宽松的教学环境。民主、自由、和谐的教学氛围能让学生保持强烈的好奇心，能激发学生的探究兴趣，开拓学生的探究思路，强化学生的探究意识。探究性实验教学应“以学为本”，我们的教师只是学生探究活动的组织者，引导者和促进者，是学生“平等中的首席”，老师应尊重学生的情感、选择、喜好和意见。不断鼓励学生提出各种问题，并给予肯定评价。只有这样，我们的学生在探究性实验中才敢想、敢问、敢说、敢比。也只有这样，才能真正解放学生的思想与行为，全面激发学生的探究兴趣，从而能有效提高化学课堂教学效益。例如教学“生活中常见的盐（第二课时）”时，老师营造了宽松的探究环境：1.教师出示：一瓶食盐，一瓶粗盐，一瓶食盐的水溶液，一瓶粗盐的水溶液。2.问题抢答：“如何将粗盐转化为精盐？”“怎样除去粗盐中不溶性杂质和可溶性杂质？”这样的教学氛围的创设，让学生觉得无拘无束，没有强迫，没有限制，不分成绩高低，也不分先后顺序，一下子就能激发学生的学习兴趣。绝对多数的学生都全程参与，积极探究，并能学得愉快，学得轻松，学得有效。
　　二、创设探究情境，引发探究欲望
　　情境创设是指教师通过对学生和教材内容的分析，为学生提供一个真实完整的问题背景，以激发学生自主学习。因此，创设探究的情境，能给学生以强烈的刺激，能激起学生强烈求知欲望，并产生探究的冲动。在化学课堂教学中，奇特的实验现象，有趣的生活实例，精彩的问题预设，都将把学生引向探究的情境，引发学生的探究欲望，激发起学生的探究动机。让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，进入一种新的思索，形成一个新的发现。例如教学“原子的构成”一节时，我创设了这样的探究情境：（图片展示）这是原子弹爆炸时的蘑菇云的图片。1964年10月16日下午3时，在我国西部地区新疆罗布泊上空，一个的巨大火球和蘑菇云升上了戈壁荒漠，中国第一颗原子弹爆炸成功了，为什么原子弹有那么大的威力呢？——这节课我们就学习原子的构成。(屏幕演示)原子的构成的动画。(讲解)根据刚才的动画演示，我们可以看到原子分为原子核和核外电子，(指导阅读)P70页第一段，想像一下原子和原子核的大小，并谈一谈自己的感受。这样的情境创设能勾起学生的探究欲望，课堂教学变得顺理成章。又例如教学“制取氧气”一节时，我进行这情境创设：下列谜语是什么物质呢？——无影无形摸不着，火焰见它跳的高。呼吸作用它参加，动物生长离不了。学生很快猜到了氧气。然后进一步创设问题情境：氧气如此重要，你一定想自己动手制取氧气吧？这一问做到了“一石激起千层浪”，学生进行探究实验的欲望大增，所有的学生都急着参与氧气制取的行列来，教学效果不言而喻。
　　三、重视探究过程，增强探究信心
　　“重结果，更重过程。”这是新课程背景下的新理念：我们不仅要重视学生实验探究的结果，更要重视学生实验探究的过程。必须让学生经历实验探究的全过程，让学生在探究实验的过程中体验科学探究的过程和方法，形成一定的科学探究能力。我们应创设更多更好的条件，变演示实验为探究实验，让学生自己提出问题，并进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行探究实验。心理学研究认为：“智慧出于手指尖。”国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”我们只有真正让学生经历探究的过程，让学生动手去做，才能有效地促进学生自己主动去了解实验的原理，设计实验的方案，讨论实验的要点，选择实验的仪器，完成实验的目标。注重实验的探究过程，能引发学生的探究欲望，增强学生的探究信心，激发学生的探究思维，培养学生的探究能力。例如教学“质量守恒定律”一节时，引言导入：通过一则广告，“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”同学们，假如你是老板，你是否加盟呢？请谈一谈你的想法？通过本节课的学习，大家定会做出科学准确的选择。回顾前面所学的磷燃烧化学反应原理，引出物质在发生化学反应前后，反应物与生成物的质量之间究竟有什么关系？（请同学们大胆的猜想）并给出：1、白磷的燃烧；2、氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液；3、硫酸铜溶液和铁钉的反应原理及相应的药品和仪器。让学生自己设计出蜡烛、镁带燃烧的前后质量的测定的实验。讨论：1、以上两个实验的结果与你实验前的相同吗？为什么？2、对于白磷燃烧的实验，如果玻璃管上端没有系气球，将会出现什么实验结果？3、如果镁带在密闭的容器中燃烧，将会出现什么结果？在探究出质量守恒定律后又引出疑问：为什么化学反应前后各物质质量总和相等呢？为了启发学生的思维、理解质量守恒定律的实质，播放了镁带和白磷在氧气中燃烧实验的微观的模拟过程……整个探究过程关注了学生的主动参与，重视学生的探究过程，激励学生积极探究，增强学生的探究信心，从而让化学课堂教学更有魅力。
　　总之，初中化学探究性实验教学充满教学智慧，探究性教学，重在探究，贵在引导，赢在评价。我们必须转变教学观念，确立新的教学理念，采取有效的教学策略，营造和谐氛围，创设探究情境，激发学生探究兴趣，促进学生主动参与，就一定能增强学生的探究意识，培养学生的探究能力，全面提高探究性实验的课堂教学效益。