【正文】摘   要：对于品德与生活(社会)教师而言，不仅要有稳固的专业思想，高尚的教师职业道德，较高的专业知识和教育理论素养，还要在课堂上实现教学的公平，因为课堂上的公平是教学管理的一种境界，也是促进所有学生发展的有效途径。
　　关键词：课堂；教学；公平；梦想；
　　一、问题展现    
　　（一）《我们的大地妈妈》教学片段2   ——人教版《品德与生活》二年级上册   
　　 师：大地妈妈为什么哭了?是不是我们这些孩子做错什么了?    
　　(小组讨论，分析大地妈妈哭的原因，然后汇报。)    
　　生1：有的人随便砍树，大地妈妈就哭了。    
　　生2：有的工厂随便排废水、废气、废渣，大地妈妈就哭了。
　　生3：有的人乱倒垃圾，大地妈妈就哭了。   
　　师：你们真是爱观察的好孩子。(教师给予肯定和表扬。)    
　　生4：(一个平时爱捣乱的孩子)：老师，这些不都是我们孩子做的，那天我还看到老师往草地上倒了一盆脏水呢!大地妈妈也会哭的。    
　　师：是你看错了吧!那是老师在给小草浇水呢!你平时就没有做让大地妈妈哭的事情吗?(一节课，教师都在回避这个小孩子的举手。)  
　　（二）《我们的生活离不开他们》  ——《品德与社会》三年级上册   
　　师：在看了环卫工人劳动的录像后，请同学们谈谈自己的想法。
　　生1：环卫工人真辛苦!他们每天早出晚归，为我们有一个干净的生活环境而忙碌着，真不简单!    
　　生2：如果没有环卫工人，我们走出家门就会看到到处是垃圾，苍蝇乱飞，老鼠乱跑，那多可怕呀!    
　　……
　　师：说得很具体。(都一一作了肯定和表扬，正想就此为止转入下一个环节时)    
　　生3(小声地)：老师，我妈妈说，只有没文化的人才会上街扫地。如果有好的工作，他们也会换的。
　　师(愣了半天)：你就没有自己的看法吗?你妈妈的说法是不对的!(转入下一教学环节。)    
　　二、问题解析    
　　上面的教学案例，从表面来看，教师让学生充分发表了自己的看法，但是很显然，教师对待不同学生的方式、态度截然不同。教师这种对待学生的做法存在着明显的问题。    
　　第一、教师的评价不公平。从上述教学案例不难看出，教师的评价语言有明显的不公平。对于好学生的准确回答，教师给予肯定和表扬，对于那些给老师“出难题”的学生，教师则是极力地否定。也许教师上课时较多地关注这些能正确回答问题的学生，是为了更好更顺利地完成教学设计和教学目标，但教师没有细细体味那些个性化的回答，没有公平地对待这些学生，对于学生那些个性化的回答，教师完全可以引导，为什么过早地否定他们呢!    
　　第二、师生课堂互动不公平。表面上看，课堂时间对每个学生来说都是相同的，但是相同的时间对每个不同特质的学生来说实际意义却是不同的。在日常的课堂教学中，我们不难发现班级学生学习机会相差悬殊的现象，那些学习好的学生被教师提问、交流的机会就多，而那些学困生得到提问和交流的机会就少，他们在学习机会和质量上有着较大的差异。    
　　第三、师爱给予不均等。根据人的天性，教师潜意识里会对学习成绩好的学生表现出较高的关爱，而对学习成绩差、不讲卫生、调皮捣蛋的学生比较疏远。如案例中的那个调皮捣蛋的学生所说的现象，教师为什么否定而且又反击他揭他的短处呢?学生平时爱捣乱，而此时说的事情是自己亲眼看到的，他的回答也说明他已经融入到课堂当中了，而且发现了“让大地妈妈哭泣”的事情，这是值得表扬的，教师应该抓住契机来引导教育。      
　　第四、情感、态度的投入不公平。课堂教学是学生学习知识和技能的过程，也是学生学习态度、情感和意志品德的形成和培养的过程。学生在学校的成绩不仅受他自身能力的影响，更受教师期望的影响。而我们的教师对某些学优生的某种特性或品质有了清晰的印象后，就会将这些印象像光环一样，把学生笼罩起来，使自己无法注意甚至忽略这个学生的其他不良特性或品质，这就是平时说的“一俊遮百丑”，而那些学困生则成了被教师遗忘的角落。这种“以偏概全”的观点和做法，不但对学习成绩好的学生不利，而且对学习成绩差的学生的成长也不利。    
　　总之，教师在课堂教学中存在着许多不公平现象，这种不公平直接影响着学生积极性的发挥，影响着课堂教学的有效性。
　　三、对策探究    
　　怎样才能在课堂管理中实现教学的公平，让每一个学生都能享受到教师爱的沐浴与普照呢，只有教师调整好自己的心态，提升自己的师德，才能让公平走进课堂，让课堂教学走向有效。
　　1、寻找共性破解实践难题    
　　教学公平与否，首先在于学生是否获得了同样优质的教育资源，这就是说，面对有差异的学生，教学的差别不可过度。许多先进的教学方法不仅适台优秀学生的提高，也适合落后学生的跟进，具有普适性。不加判断地否定教学方法或模式的普遍性，盲目激进地提出“用100种方法教100个学生”是很可怕的，尊重和照顾差异并不等于对每个学生的教学都有不同。同样的方法或要求可以应用于所有学生，虽然达到的目标不完全一致，但相对于个人来说，他们都会受到积极影响。顺应差异的教学应该是一种“扬长”，是面对学生的优势发展领域的个性教学，而不是一种基于学生“不足”的“补短”教学。在教学中之所以出现r一些不公平的不和谐现象，就在于在教学的关注上将学生分成了“三六九等”，从而使得在不同的教学选择中，漠视了学生的需要，这与因材施教思想是相悖的。子日：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”我们要做的应该是循着学生的需要去教学，而不能只顾一部分学生的需要而忽视另一部分学生的需要。    
　　2、模糊差距关注欣赏    
　　学生的素质是综合的，如果以一概全，强化了对其显性特征的认识，忽略学生潜在素质的优势或缺陷，将使教学行为违背学生的身心发展规律。教师面对学生的差异，重要的是为学生的发展创造良好的环境，使他们的潜能得到充分的发挥，在他们不断展示自身不同侧面的才华时，再进行有效的疏导。面对每一个学生，课堂教学中只有尊重差异，适应差异，为他们提供各自成长的最佳生态空间才是有效选择。正如教学的过程是一个“提供”的过程一样，我们不能够主观地为不同的学生提供截然不同的学习信息和资料，而应当让学生在更多元、更充分的背景之下进行更为充分的选择，在教学的背景之下，对学生的差异要尊重和欣赏，并非严格区分。    
　　3、建构促进公正发展的教学策略    
　　教学公正之外还有什么?承认学生的差异并不是使学生永远参差不齐，也不是要最终“达到整齐划一”，而是要在差异的前提和客观背景下实现每一个学生的发展。学生之间的差异是绝对的，而且，在某一个时期之内，在特定的条件下，学生之间的层次之分也是客观存在的，如果教师用主观判定学生差异，并且在这种主观的前提下进行分层，显然是对学生生命个体的不公正对待，进而也会影响到学生学习的自主性和独立性。教学应是特色鲜明、可选择性强的，这样才能够使每一个学生都得到最有效的发展。如果教师居高临下主观判断或者无视学生的差异，并以这种认识作为实施教学的依据，将无法触及到学生的真实发展领域，许多努力也是徒劳无益的。    
　　4、不崇尚绝对公平    
　　倡导教学公平但绝不崇尚绝对公平，我们追求教学公平但绝不追求“划一”式教学，真正的教学公平必然是基于差异发展上的公平，是让每个学生的潜力和智慧得到充分自由发展的公平。学生是一个有主观能动性的活生生的人，他们有自己的愿望，有自己的选择，有自己的追求，有自己的乐趣，他们是独特的“那一个”。我们教学的目的不是让每一个学生都学会务农，学会从工，学会经商，学会搞科研，而是让每个学生得到各得其所、尽其所能的发展。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，教学的公平不是要“修剪”学生而是量体裁衣，是“顺天之木，以致其性”；不是为学生限定发展道路，而是帮助他们选择发展道路。教学的公平就体现在学生能够按照自己的个性和兴趣发展的自由度的平等上，体现在各种成才之路相互宽容、差异共存上。