【正文】摘   要：高中生物实验课主体教学策略是指一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现生物实验课教学目标而制定，并在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。针对传统教学的弊端，以主体性教学思想观念为指导，结合心理学的有关理论以及高中生物实验课的教学实际，为保证主体教学模式充分发挥其教育教学效果所采取契合实际的教学策略。
　　关键词：高中生物实验课；主题教学策略
　　一.激发自主学习动机
　　学生是否愿意自主学习，要看教师是否调动了学生自主学习的积极性；学生是否能够自主学习，要看教师是否给学生提供自主学习的条件；学生怎样自主学习，则要看教师怎样根据学生水平的不同进行相应的指导。因此，激发学生自主学习的动机，是实施主体性教学的首要环节。那么，怎样才能有效地激发学生自主学习的动机呢?布鲁纳强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对所学材料的兴趣，即主要是一种内在动机，而不是诸如等级、奖赏、竞争之类的外来目标。因此，教师应善于在教学内容和学生求知欲之间创设问题情境。
　　主动性是主体作用发挥的基础，心理需求是学生主体参与教学的内在机制。教学设计必须基于学生的心理需求，富有启发性、针对性和有效性，才能最大限度地促进学生的主体学习。但是，学生自主学习的积极性、主动性除了依靠学习兴趣的激发之外，还必须依靠学习过程的成功体验和学习能力的增强来保持，而只有学生主体具备了学习的独立性，才能经常有成功的体验，积极性、主动性也才能长久保持。因此，独立性是学生主体性的核心层面，课堂教学必须精心设计自主学习活动，促进学生的独立性学习。
　　二.精心设计自主学习活动
　　主体性教学的核心问题是尽量让学生自主学习，以发展其自主学习能力。因此，教师必须改变过去那种只重视教的程序设计，而忽视学生如何主动学的程序设计。在教学方案中应体现:如何让学生主动参与，学生学习的内容、方式及可能出现的困惑，教师可能提供的帮助和策略，创设有效的自主学习活动方式等。教师必须明确:自主学习活动是自主学习意识萌发和自主学习能力发展的基础，在课堂上尽量让学生自主学习，既能提高课堂学习效率，又能提高学生的自主学习意识和能力。
　　1)在探究发现活动中学习。生物科学内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。因此，我们不仅要重视生物学知识的传授，还要引导学生重视学习生物科学研究过程，并且从中领会生物科学的研究方法。教材中有许多生物科学史，如酶的发现、光合作用的发现、生长素的发现、肺炎双球菌转化实验等，这为我们引导学生参与探究发现提供了很好的素材。另外，很多生物学的概念、原理，通过教师的精心设计都可以还原为丰富多彩的和主体参与探究的过程。
　　2)在合作互动中学习。最佳的学习情境是合作学习，因为这种情境非常有利于学生的主体参与。首先，小组合作学习能够充分调动主体参与的积极性。其次，小组合作学习还可以显著提高主体参与的机会和效率。
　　3)在角色转换活动中学习。在课堂教学活动中，教师和学生各有其规定的角色，即教师是施教的主体，学生是学习的主体。在某些情况下，让学生进行角色转换，走上讲台，更能激发其自主学习的动机。教学实践表明，这种角色转换比教师的夸夸其谈效果要好。
　　三.给予自主学习自由，营造教学民主氛围
　　充分发挥学生学习的能动性、独立性、创造性。教师要认识到交给学生主体参与的时间不会影响教学质量，这已被一些实验学校所证实。而大量的研究表明:学生参与学习的程度与参与前的素质是决定学习成绩优劣的最重要的因素。自由是学生主体参与教学的最佳境界和重要保障。有了自由，才能自立；有了自主，才能创新。
　　在民主型的领导下，不仅成员之间的友好性和参与集体的程度最高，而且活动的组织程度和效率也是最高的。从中我们可以得到如下启示:进行主体性教学，必须营造民主和谐的教学氛围。教师必须摈弃传统的，从单纯的“知识传递者”的角色转换成“培养学习者”的角色，即从单纯地传递知识过渡到培养学生正确的学习态度、科学的学习方法及独立的学习能力上来。除去外表的威严，重新塑造那种以期待、宽容、信任、鼓励为核心的人格形象，给学生营造一种愉悦、宽松的学习环境，使其全身心地投入到教学活动中来。总之，民主和谐的氛围是主体参与教学的重要保障。
　　四.体验成功，树立自信
　　成功的体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强的动机，而且能促进学生形成良好的态度、稳定的情绪情感，树立崇高的理想和信念，养成健康的人格。“作一个成功的学习者”这是每个学生的共同愿望。但是传统教学往往忽视学生的个人感受及情感体验，频繁的考试压力使不少学生从小积累的是学业失败的体验，这种“失败者”的心态导致他们厌学甚至弃学，对学生主体性发展造成了很大阻碍。所以，我们在主体性课堂教学中提出了体验成功，树立自信的教学策略。如何在课堂教学中创设机会，使学生不断获得成功的体验而树立自信呢?我认为应该从以下几个方面做起:在教学中让学生参与知识的形成过程；让每个学生都有发言交流的机会；民主评价，体验成功；关注差生。
　　五.指导学法、学会学习
　　主体性教学的一个重要观点是让学生学会学习。学习有两个类型:一类是个体直接获得或改造经验的学习，其结果可直接用于改变人的生活；一类是个体获得学习机制的学习，即获得如何改造和获得经验的经验，有人称之为“元学习”。学习策略是为实现一定的学习目标，依据元认知及对学习情境中各因素及其关系的综合把握，对学习过程特别是学习方法与技能进行监督与调控的内部活动。可见元学习和学习策略具有内在的联系，可认为元学习是对学习策略的学习。从人的生存意义来看，第一类学习固然重要，但学习策略的学习则具实质性。只有掌握了学习策略，才能从容面对不断变换的局面主动把握主体发展方向，积极开拓和自觉实现人生价值。主体性教育能否成功的关键之一，在于是否帮助学生形成了积极正确的自我意识，并善于自我反省、自我监控、主动选择和构划自己的身心素质。这个目标也要通过学生的学习活动才能实现，而学习策略的运用能力，从本质上来讲正是一种自知、自控能力，是主体性人格的一种体现。由此看来，学习策略的学习符合发展主体性的要求，也是主体性教学的一个很重要的目标。