【正文】《物理课程标准》指出：物理课程不仅注重科学知识的传授和技能的培养，还应该培养学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据的怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神。良好的科学素质和科学精神，能使学生长久保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，树立正确的科学观，为其终生学习打好基础。而要想创新，就要鼓励学生敢于在无疑处有疑，培养学生的科学批判精神。
　　一、 设置情境，制造“矛盾”，调动学生的探索热情。
　　要使学生树立科学的批判精神，敢于质疑，在探究活动开始时，可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突，从而提出问题，并作出合理的猜想与假设。
　　例如：在用小球、水杯、硬纸片做惯性现象实验时，首先让学生对结果进行猜测。凭直觉，多数学生都认为小球会随硬纸片一起飞出去。当我做完演示实验后，学生立时议论纷纷，眼中闪动着急于探索真知的光芒。整堂课，学生都保持着高昂的探索热情。
　　二、引导学生有根据的猜想，进而能自主探究验证自己的猜想，教师不能武断否定学生的猜测。
　　在进行科学探究时，总要引导学生对某一研究课题进行猜想假设，学生往往会从多个方面进行猜想，为了与教材内容一致，与既定教学计划吻合，在筛选各种猜想时，教师往往会诱导学生否定某些假设，告诉学生此因素与探究课题无关。这样做，不仅打消了学生探究的积极性，而且禁锢了学生的思维，发散思维和创新意识无从谈起。
　　例如：在探究摩擦力的大小与哪些因素有关的实验时，教材中只提到与接触面的粗糙程度和压力大小有关，但总有一部分学生由于生活经验引起的错觉，认为摩擦力大小与接触面积的大小有关。对此，我并未否定其猜想，只提示其可用面前的器材设计实验去验证。
　　对于学生所提的意义不大的问题和明显不正确的猜想，不要简单地否定，在充分肯定学生积极性的同时，还要指出其正确合理的成分，使他看到自己的成绩，增强参与的勇气。
　　三、使学生养成对于所做工作进行评估的好习惯。
　　当学生完成某一探究工作后，进行反思，检查思路和具体措施，发现错误和疏漏，这是责任心的表现，也是科学探究中必不可少的环节。由于这个环节并不影响结论的得出和探究报告的完成，往往不能引起学生的重视，另一方面，学生常常不知道怎样进行评估。教师在强调评估重要性的同时，可以给出具体的方法。
　　例如：在探究欧姆定律时，由于器材及测量误差，从测量数据上往往只能看出电流随电压增大而增大，随电阻增大而减小，不能得出正比和反比的关系。又如，在测量小电灯电阻时，随着电压的增大，电灯的电阻也增大，学生忽略温度因素，因此就认为电阻与电压有关。此时，教师应指导学生对自己的操作进行评估，引导学生正确处理误差，看一看结论是否与常识或已经学过的知识相矛盾。这些方法往往有利于发现问题。
　　评估的意识也要在除探究外的其他教学活动中体现。例如，从物理量的单位是否正确，数值是否符合常理的角度来检验运算所得的结果；如果计算出来石块的密度为几十千克每立方米，小电灯的功率为几百瓦特，学生应该迅速意识到出现了错误。
　　四、教学活动应灵活机动，随机应变，克服学生的思维定势，培养学生的问题意识，培养其质疑的精神。
　　课堂教学中教师总要问学生：听懂了没有？还有什么不懂的地方？如果有，教师往往要一一解答，生怕学生没有弄明白，教师总要所有学生步调一致。一则资料上记载，中国的课堂是让学生理解所有问题，而美国的课堂则是把学生教的“有问题”。古希腊教育家亚里士多德讲过一句名言，“思维自惊奇和疑问开始”。问题是开启思维和发展思维的源泉。
　　例如：在《摩擦力》教学结尾时，我让学生自己总结心得体会，其中有一名学生提出两个问题：（1）既然压力越大，摩擦力越大，为什么学校禁止我们骑自行车带人？（2）为什么捏闸后，自行车不能立即停下来（当时还未学习惯性）？对于这两个问题，我并没有及时回答，而是在全班肯定了他所提出的两个问题，引导他课后查阅资料。经过查找，他们不仅认识到自行车前、后轮与地面摩擦的相关知识，而且还了解到抓地性能和惯性，为后面学习打下了伏笔。
　　俗话说“不破不立”，课堂教学不应“填鸭”，面面俱到，而应“留白”，为学生留下思维的空间。因此，课堂结尾不应是句号，而应是问号。
　　五、实验教学中要引导学生尊重事实，要让学生养成用实验验证猜想，实事求是的科学态度，引导学生正确对待前人的经验总结，敢于说“不”。
　　例如：一位教师上公开课，教学水蒸气遇冷液化成雾的实验现象时，由于实验准备不充分，在瓶口并没有出现雾，由于个别学生课前预习了教材，为了“配合”教师，齐声呐喊看到了雾，教师对此并未理会。听完这节课真是让人哭笑不得。
　　初中物理教学中有大量的探究性实验，由于环境，器材等诸多因素的影响，其结果可能与教材内容不能吻合。对此我们要指导学生正确对待，帮助其分析存在的问题，特别在读数，记录数据时坚决杜绝“可能”、“大概”等言辞。
　　因此，教师应让学生多了解物理学史，使其认识到每一个科学成果来之不易，养成实事求是，尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。