【正文】一年级学生在经过幼儿园的启蒙教育之后，积累了一些基本的生字知识。它们保证了学生能够顺利地过渡到小学语文的学习。然而，农村地区的幼教师资相对缺乏，有一部分幼儿教师是代课教师,其专业素质有一定欠缺,对教学没有深入钻研。在教学生识字方面，教师没有严格要求学生掌握正确的笔画和笔顺，导致不少学生写字只图结果相似，书写过程就像画画一样。这种不良的写字方式，为学生以后的生字学习带来了障碍。为了解决这个问题，我在教学实践中进行了多方面的尝试。
　　一、 利用教材插图，把握准确发音
　　小学语文教材的汉语拼音部分基本上都配有插图。这些插图或示意字母发音,或表明字母形状。在教学中,我充分利用插图来帮助学生学习拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的拼音”，但有的学生可能听不清，导致他们拼音学习存在一定难度。教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这样虽然方便了学生的学习,但还不足以引导学生自学和自悟。教材配上了能够表声母音的插图,帮助学生练习发音。如学习j这个声母时,教师先让学生观察书上的插图——群鸡在吃虫子。接着，教师顺势引导学生回答出“小鸡”的答案,让学生发出正确的读音一“鸡” (ji), 然后告诉学生要把ji读得轻些、短些,这样的发音就比较接近本音。教师可以如法炮制.运用此类看图说话的方法教会学生b、p. m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh等声母的读音。
　　二、结合生活经验,提高拼读能力
　　一年级孩子入学前已经有一定的语言知识基础。从拼音角度来讲,他们已经会发比较复杂的音了,但是他们并不理解为什么要分解音节。如看见一只虫,他们认识是虫(chong),却不会将虫(chong)分出声母ch和韵母ong,更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行拼读。因此，字音的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。我将孩子们已有的生活经验作为切入点，进行音节难点的拼读练习。学习汉语拼音三拼音节(gua、guo、 hua )时，我拿出实物，向学生展示瓜子、铝锅和花，先让孩子们说一说它们的名称，然后引导学生想一想这些事物是怎么拼出来的。当学生理解困难的时候,我提示学生将声母和相拼的韵母以及声调,写在对应物体的后面。接着,我进一步启发学生:这些声母、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了,你们想认识它们吗?我再以此指出以上几个音节的四个声调，让学生读一读,使他们感受发音的不同。学生经过这样大量的练习,基本上能准确熟练地拼出完整的音节。
　　三、规范书写,掌握笔画笔顺
　　识字是学生学习进程中的重要一环。在学生掌握好拼音的基础上,我很注意汉字的结构教学。我利用多媒体演示偏旁部首的写法，然后在黑板上书写,最后让学生在作业本上动手写,由我依次检查,并抽调一部分学生到黑板上书写,让其它学生认真对照自己写的字。通过反复训练,学生对字的结构布局就有了把握，书写也慢慢变得美观。
　　四、变换识字方法，激发学生兴趣
　　在掌握拼音和部首之后，汉字的学习就简单多了。这时，教师要将教学的重点放在激发学生的学习兴趣上。在教学中,我不断创新识字方法，我会选出一些简单的字让学生加一笔变成新字。如“日”字,孩子们变出了“电”“甲”“由”“申”“田”“白”“目”“旦”等字;“大”字，他们变出的字有“天”“夭”“太”“犬"等。课堂上的每个孩子都积极参与到组字活动中,在游戏中学习，在交流中巩固。
　　五、及时巩固，熟能生巧
　　针对小学生“记得快，忘得也快”这特点，我采用了两种方法来解决:一是当堂课及时记忆;二是根据熟字换偏旁的方法，如“特”“侍”“待”“诗"“峙”等字。通过这些方法,学生不仅能较快地掌握新字,而且培养了发散思维，体会到识字的乐趣。
　　识字教学要以学生为本。教师在拼音、部首、识字这些环节要一步一步落实，创设多种趣味性的教学手段帮助学生识字,激发学生的学习兴趣，不断扩大学生的识字量。