【正文】前   言：
　　“探秘沙漏”案例聚焦教师在项目活动推进中的实用性策略，连接大班幼小衔接主题下时间观念培养的项目活动。在驱动性问题的指引下，幼儿和教师一起从问题出发，形成“尝试制作-反思-调整-再制作”的螺旋式学习路径。该项目在实施过程中教师不断自我反思及调整，形成了五种推进性实用策略。如果说项目活动的驱动性问题是整个活动的心脏，那么教师的推进性策略则是项目活动的血管，源源不断地向“心脏”推进进而解决幼儿遇到的问题，提升他们多方面的学习能力。
　　一、 “探秘沙漏”项目简介
　　《探秘沙漏》项目以幼儿为主体，鼓励幼儿尝试小组合作的方式，制作出能在生活实际中应用的沙漏。该项目于大班段幼儿来说是有趣且开放的，同时也具有一定的挑战性。教师采取了实用、适宜、有效的推进实用策略，与幼儿共同搭建脚手架，从而培养幼儿时间观念，为升学做准备。
　　这些超学科知识背后的项目内容包含语言、科学、数学、社会等学科核心知识及核心能力，幼儿不断地解决遇到的问题，最终制成不同时长的沙漏并且展示自己的项目成果。整个项目流程包括反馈、复盘反思、项目展示等环节，在教师的策略推进下，锻炼幼儿的元认知、成长型思维及解决问题的能力。最终成品给予幼儿极大的成就感，增强其自我效能提高幼儿的综合素养。
　　二、 “探秘沙漏”项目教师实用策略
　　该项目在师幼共同推进中形成了五种教师实用策略，在“项目实录”部分对应实施内容进行了策略标注。
　　实用策略1：分组行进，鼓励同伴间的互助与反馈。
　　实用策略2：提供最大的机会让幼儿自发学习。
　　实用策略3：支持幼儿在学习过程中的情感参与。
　　实用策略4：引导幼儿提高质量的建议。
　　实用策略5：鼓励幼儿解决自身问题与练习社会技能。
　　三、 “探秘沙漏”项目实录
　　下图为该项目的整体实施过程。在驱动性问题的推进下，组织了四次集体教学活动，对应达成四个基本目标，并且有“收集材料——尝试制作——反思调整”三个环节循环推进。












　　阶段一：项目开启
　　幼儿对“沙漏”
的兴趣源于大班语
言活动“金爷爷的一
分钟”。在延伸环节，
师幼共同讨论：“如果
金爷爷的钟一直坏着
怎么办？”问题涉及很多与“时间”有关的答案：根据太阳移动的位置来判断时间；可以使用沙漏计时……之后几天里“沙漏”在班上被反复提及：“我家有个沙漏，很漂亮”！“我哥哥有个超大的沙漏，他用来计时弹钢琴”。“我没有沙漏，我也想要一个……”（实用策略2：提供最大的机会让幼儿自发学习）
　　区域游戏时间，几个好朋友自发地做纸盘钟表和沙漏，希望得到老师的协助：“我想做一个沙漏给豪豪，这样他吃饭的时候就不会太慢了！”“我也想做一个，下次去操场可以用来比赛！”教师发现这一内容不仅挑战着幼儿的认知还能明显看到孩子们积极情感的参与。（实用策略3：支持幼儿在学习过程中的情感参与）
　　教师初步预设了活动计划“收集材料-尝试制作-解决问题”等，并且相信孩子们对这个活动一定充满好奇与探究欲。当教师向幼儿提议：“你们愿意做真正在生活中使用的沙漏吗？”幼儿反复确认：“真的吗？我们真的可以做？而且真的可以用来计时吗？”“哇！太好了！”（实用策略3：支持幼儿在学习过程中的情感参与。）
　　师幼一起查找资
料认识“沙漏”，幼儿
观察收集的成品沙漏，
张贴各种沙漏图片。讨
论沙漏的组成部分，对
教室里的成品沙漏进行
“时间长度”的实验与记录。孩子们惊喜地发现不同的沙漏有不同的“时间长度”。在家长的支持下，孩子们利用收集的材料进行了分组制作。经过初次尝试，幼儿发现影响沙漏“时间长度”的原因与沙子数量的多少、漏洞的大小和沙子颗粒大小有关。（实用策略1：分组行进，鼓励同伴间的互助与反馈。）
　　阶段二：探索
　　在制作沙漏过程中，
有幼儿模仿成品沙漏将
两个塑料瓶直接组合；
有直接在瓶盖上戳洞
的；还有拿纸片卡在瓶
子中间做洞……一番尝
试后，他们遇到了新问题：沙子漏不出来！教师随即组织幼儿进行复盘反思：为什么沙子漏不出来？在对比了成品沙漏和收集的沙子后，发现沙子结成块状连在一起，导致它们无法从洞口漏出。“为什么沙子会连在一起？”教师追问。“因为沙子里有水！”孩子们答道。教师再追问：“你怎么知道沙子里有水？”幼儿：“因为我们在沙水区玩的时候，沙子遇到水就是这样的！”“那我们怎么办呢？”Y小朋友最先提出建议：“我们要把里面的水去掉！”“怎么去掉水呢？”“给沙子晒会儿太阳吧！”幼儿B答道。教师再追问：“晒太阳可以怎么样？” “太阳一晒，小水滴就会跑到风妈妈的怀里去！（《小水滴旅行记》）”（实用策略4：引导幼儿提高质量的建议。）
　　幼儿发现沙子里有很多小石子堵住了洞口。“如果是这样，我们该怎么做？”大家七嘴八舌地议论：“把石头挑出来”；“用玩沙工具挑出石子。”当找到解决问题的方法时，每个孩子都异常兴奋，跃跃欲试。（实用策略3：支持幼儿在学习过程中的情感参与。）
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　晒沙子活动，孩子们共同合作或是把沙子中的小石子挑出来、或用木块碾压沙子、又或者用过筛的容器过滤出小石子，孩子们的办法各尽所用。在这个过程中，组别间开始相互自发地交流和模仿。老师在参与中自然而然地示范指导快速装沙技能。（实用策略1：分组行进，鼓励同伴间的互助与反馈。）
　　各组成员都将
适合的沙子装进瓶
子，他们尝试使用
自己最熟悉的双面
胶、固体胶来进行
上下两个瓶子的固
定，因为这是他们最
熟悉的粘贴材料。失败的粘贴尝试后，孩子们不得不寻求老师的帮助，最后借用热熔胶枪进行了沙漏的固定。（实用策略5：鼓励幼儿解决自身问题与练习社会技能。）
　　孩子们对着班里的时钟，对自己制造的沙漏进行了时间长度的测试，形成了各不相同的计时沙漏：1分钟的沙漏是用来计时跳绳；三分钟的沙漏是用来计时漱口或喝水；20分钟沙漏用来计时用餐点……
　　阶段三：结束
　　每位幼儿都成功制作了能在生活中运用的沙漏，迫不及待地想与同伴、家人介绍自己的作品，我们在年段班级中举办了 “时间小主人”产品活动，邀请了平行班幼儿和老师参加，公开展示项目成果。在产品介绍中，幼儿运用了一些新式语句：“我们要管理好自己的时间，做事不能拖拖拉拉的，因为时间一旦流走，就再也回不来了。”“要在沙漏规定的时间里完成这件事情，不然就挑战失败！”（实用策略3：支持幼儿在学习过程中的情感参与。）
　　四、 “探秘沙漏”项目概况





























　　五、 “探秘沙漏”项目反思
　　该项目是幼儿真实的生活情境，操作具有一定挑战性。通过活动培养幼儿的时间观念，为入小学做准备。当看到孩子们真正地投入探究活动且涌现出一个又一个的“哇”时刻，无论是遇到的问题还是解决方法都反映出儿童思维的多样性，对教师今后开展项目课程的策略产生了极大的鼓舞。同样让教师感受到师幼互动中“追问”的重要性,适时适当的追问能让儿童更有洞察力、更具思维力。当师幼共同将探秘沙漏的学习落地实践后,深刻体会到“项目式课程”的行进方式以及对儿童学习与发展的裨益。