【正文】《新科学课程标准》强调科学课重点不再是科学探究，而是科学思维的发展。《点亮小灯泡》是四年级科学下册第二单元第2课，这一课主要是让学生通过组装，让小灯泡亮起来，探索电在这个装置中是怎样流动的，也就是电流经的路线，并不是要用多种方法点亮小灯泡。因此在教学中，我这样处理教材。
　　一、认识小灯泡的结构
　　从一个很有趣的活动入手，引发学生的兴趣，根据学生的已有经验，了解学生对小灯泡结构的原有认知。“学生是科学学习的主体”，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程所以，我在教学中先让学生画小灯泡，学生的潜意识里对小灯泡的认识是模糊的，目的是看看学生对小灯泡认识有多少，激起他们的前概念。再让学生分组观察小灯泡，对前概念进行修正，这样学生就会认真观察，并会思考，小灯泡的这些构建是起什么作用的呢？学生的思维在此引起一次冲突，他们就会动脑筋想，把学生的思维激发起来。再全班学生认识小灯泡的结构特点并上他们说一说，你认为小灯泡各部分的作用是什么，学生的思维又一次得到发展，也为后面要使小灯泡发亮作铺垫。这样可以激发学生的探究兴趣。发展学生的探究思维。
　　二、点亮小灯泡
　　学生在认识了小灯泡、电池、导线的结构后，我让学生用这三种材料来第一次点亮小灯泡。有的学生拿到材料后，不知道要连接成回路灯泡才会亮，但聪明的孩子 ，有经验的学生会点亮小灯泡，我将亮与不亮的电路用QQ展示在黑板上，让学生观察为什么不亮，然后学生再次点亮小灯泡。要求学生中活动手册上画出实物图。并分析一下自己的灯泡为什么会亮,这样学生的思维更进一步得到发展。
　　三、探究灯泡会亮的原因
　　出示一个小组的电路图，让学生试着说一说，电流是怎么经过小灯泡的，教师再出示四个电路图，师生一起研究电流是怎样流动的，并把电流的走向用不同颜色的笔画出来，再让学生观察，总结小灯泡会亮的特点。这样学生的思维过程向更深层次发展。学生总结出特点后乘热打铁让学生观察更多的电路图判断，从而达到巩固所学知识，达到认知的目的。在这个过程中，帮学生树立安全用电的知识。在探究活动中，我更关注学生提出研究问题，并尊重学生意见。给予鼓励和引导，尽量让研究过程符合心理发展水平和认知发展规律。让学生学会用科学的语言描述科学的现象，从而使学生的语言表达能力得到培养和提高。
　　四、联系生活，拓展延伸
　　调查家里的用电器，家中有哪些家用电器？有哪些电器是用电池作电源的？家中每个月的最高用电量是多少？最低用电量是多少？ 其目的是培养学生的调查和统计能力，丰富学生关于电的认识。如电不仅仅可以用来发光、发热，还能使电器播放音乐、产生图像等多种功能，这将进一步激发学生研究电的兴趣，学生的思维会不断产生疑问，学生的思维又一次会发生冲突，把探究不断延续下去。
　　反思这节课的教学，我觉得达到了我预设的目标，做到了以下几点：
　　1、 关注学生的个性特点，关注学生的前概念，让学生对灯泡的结构从模糊到清晰的一个认识过程，学生的思维逐步推近。
　　2、 学生的思维发展在整节课有充分体现，每一个环节突出了学生的思维发展，学生的思维有一个进阶的过程。
　　3、 关注了学生良好行为习惯的培养，和语言表达能力的训练及提高
　　4、 运用了多媒体课件的不同使用方法，为教学服务，提供了方便，让学生更直观地展现自己的作品，恰到好处。
　　5、 QQ软件和白板的交互功能是值得我研究的学问。