【正文】摘   要：通过对新的教学理念的学习，我们了解到教学再也不是单纯忠实地实施课程文本的过程，再也不是教师单纯“教书”，学生单纯“念书”的过程了，而是师生、特别是学生亲身参与学习和创造课程的生动过程。学生在学习过程中的学习所得，再也不是教师和文本的直接给予，而是学生充分经历整个学习过程而逐步吸收消化的。在英语课堂教学上采用小组合作探究学习的方式，让学生发现、质疑、探索并巩固运用知识，从而激发学生学习英语的兴趣，提高英语学习的能力。
　　关键词：小组合作、探究学习、讨论质疑、教师指导
　　现代教育以学生主体性发展为主题，以培养学生自主学习能力为目标，自主学习成为人们研究的主要课题之一，小组合作学习也开始受到许多教育实践者的关注。小组作学习(group cooperative learning)在20世纪70年代初兴起于美国，并在80年代开始为人们所关注。如今，这种富有创意和实效的教学理论与策略，在我国基础教育课程改革启动之后已逐渐被广泛地使用和推广。《国务院关十基础教育改革与发展的决定》明确指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要》也提到:“改变课程实施过十强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”以下是笔者在高中英语课堂对小组合作学习的尝试。 
　　一、小组合作学习组成的基本要素 
　　合作学习是指学生在小组或团队为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。国外著名的合作学习研究专家认为，真正的合作学习必须具备以下五个要素:1)积极互赖(positive interdependence)，要求学生不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责；2)面对面的互动性促进作用（face-to-face primitive interaction)，要求学生进行面对面的交流、学习，相互促进彼此的学习成绩；3)个人责任（personal responsibility)，要求学生必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务，分工明确，责任到人；4)社交技能（social skills)，要求教教师必须教会学生一定的社会交流技能，进行高质量的合作；5)评价(assessments)要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习方法与效果。结合高中生英语学习的实际情况和其身心发展特点，本文尝试了小组合作学习在英语课堂教学中的应用。
　　二、实验方法 
　　1.受试者 
　　受试者为富县高级中学高三年级十一、十二班。其中一个为班45人；另一个班43人。
　　2.教学方法 
　　通过对学科教学论的学习，我认识到作为一名教师要能够发挥教学职能，充分调动学生个性心理的认知过程和情意过程，以启动教学过程，促进学生掌握知识、完善人格，获得全面和谐发展，从而最终实现教学价值。根据学习到理论知识及自身在一线教学的总结，本学期我在自己所带的两个高三班级中实施了小组合作探究学习的方式。
　　此次小组合作探究学习分为三个阶段，每一阶段都本着调动学生学习兴趣，激发学生学习潜能，改变以往的懒惰学习心理为原则，采取积极鼓励和相互竞争的方式让每一位学生都参与到课堂的讨论学习中。每一阶段的实施都会认真听取学生的意见和建议，师生共同讨论合作，从而顺利进行这三个阶段。
　　第一阶段：由于是实验初期阶段，并且课堂上主要的任务是复习必修课本里每一个模块的单词、短语、句型及简单的语法内容，因此我对学生的要求相对较低些。根据学习内容，我会在课堂的前5-8分钟强调课本上的一些重点单词、短语和句型，然后学生根据复习资料上的内容进行小组合作学习，一般每一模块会有5-9个重点单词及其拓展词汇，我会将这些内容根据学生的具体情况分配给各个小组。一般来说，小组英语能力较差的，我会给其分配较简单的任务，使其能够和英语能力较好的组同时完成任务。
　　第二阶段：在一个月后，大部分学生都能够适应这种小组合作学习的模式，有何看法。大部分学生都觉得这种学习方式挺好的，认为学生自己、学自己讲解比老师一个人纯粹的讲有效多了。但是有的学生同时也提出来他们的问题，这种模式使得他们往往仅聚焦于自己组所研究的单词和短语，对于其他组的学习任务不是很熟悉。因此在以后的课堂学习中，每个小组的学习任务加重，在以前只讨论1-2个词汇的基础上，将剩余的单词全部进行讨论和学习，同时这也要求学生课前要做好充足的预习准备，课堂上他们讨论的时间也有所延长。
　　第三阶段：“讨论质疑角色”的转变，在第二阶段时期每个组都会回答老师随时给出的问题，并能从老师的设问中继续推理出正确的答案。但是在本阶段，这个发问的权利交给了全班的其他组的学生。小组之间的讨论质疑在一定程度上培养了学生之间认真听取他人发言和相互学习的习惯。
　　从目前的情况来看，这种小组合作探究学习的教学模式还是能够在我的两个班级中进行的。在这种教学模式的课堂中我发现了学生学习的潜力，他们会自发主动的承担部分学习任务，小组成员之间也会积极的讨论遇到的问题，有的甚至会为某一疑问争得面红耳赤，有些小组会积极的向其他组请教问题，这也开启了组与组之间学习模式。
　　通过本实验，我们从中得出一些启示。学生是学习任务的执行者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者。学生应把自己当作学习的主人，充分发挥自己的主体作用，在此过程中，学生的探究能力、创新精神均得到提高。由于学生处于教学的主体地位，自始至终参与有关教学的决策，能自觉地对学习过程进行自我检查和评价，并做出符合自我发展的调整，真正成为学习的主人。在小组合作学习过程中，学生的角色发生了很大的改变。他们从知识的接受者转为讨论管理者（Discussion Director），连接者（Connector），词汇拓展者（Vocabulary Enricher），艺术探险者（Artistic Adventurer），和总结概括者（Summarizer）。通过小组合作学习，深入理解了同伴的拓展性的反馈信息，锻炼了自己的批判性思维能力，分析和综合能力，提高了自己的认知水平，也在讨论中提高了听、说、读、写四项基本技能，达到综合运用语言的目的。 
　　参考文献： 
　　1、卢敏坚，2002，试论英语课堂实施小组合作学习之功效，《广西教育》第9期。
　　2、史小燕，1999，小组合作学习与学生主体性发展，《教育实践与研究》第三期。
　　3、张熊飞，2012，诱思探究学科教学