【正文】摘   要:学生是教师智慧理答的最大受益者，课堂上教师的理答行为对于学生的学习和心理的影响是深远的。教师的智慧理答能够帮助学生建立学习的自信心，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维。因此，教师要提高理答意识，重视课前预设，尊重学生，构建师生平等对话，突出问题导向，捕捉动态生成资源为我所用，避免出现课堂 “失语”现象。
　　关键词:课堂失语；智慧理答；平等对话；准确研判；问题导向
　　一、问题的提出。
　　什么叫理答？华东师范大学崔允漷教授认为：理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
　　在教学实践中，越来越多的教师开始关注理答方式，可是表现出来效果却是不尽人意。比如有的教师对于学生的回答，只是简单的评判“对”或“不对”，缺乏分析和引导；当学生回答正确时，教师激励的形式死板，语言单一，学生获得老师的表扬也不会“两眼放光”；教师对教材理解不透，应对非预设性生成的时处置不恰当，理答质量不高；当问题提出后学生不能即时回答出来，教师便会等不及直接公布“标准答案”；而当学生的回答偏离了教师的预设，教师便会武断地给予否定……根据课题组组织的问卷调查显示：在随机抽取参与调查的学生中，在“你不经常发言的原因”的四个选项中，选择“害怕出错而受到老师批评或者同学嘲笑”的约占31%。由此可见，教师理答行为影响深远，因为教师的不当理答行为会挫伤学生学习的积极性和自信心，熄灭思维的火花，引发学生的不良学业情绪，从而游离在课堂之外，从而造成课堂的“失语”现象。
　　二、智慧理答的发展目标。
　　美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程，是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”师生问答使整堂课形成不断向前推进的思维流程，进而迸发出创造性思维2。在提问的数量方面，史蒂文森指出：教师提问和学生回答大约占了80%的课时，教师在课堂上每分钟问2～4个问题。理答是课堂问答的其中一个环节，它“既是一种教学行为，也是一种教学评价”。它是教师对学生回答作出的及时评价，是一种重要的教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度。孟昭兰早在1987就曾指出：“快乐—兴趣”是智力活动的最佳情绪背景，即学生在愉快的心境下学习效果最好，同时兴趣的指引对于学生进行智力活动的结果会产生积极的影响3。哈罗德·泰勒也曾经说过：“教师的责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。”因此，作为教师，必须运用智慧的理答方式，以“点石成金”的魔力激发学生的学习兴趣，引导学生思维的发展，让课堂充满活力，有效避免课堂“失语”现象的出现。
　　三、智慧理答的实施策略。
　　（一）善于倾听，构建师生平等对话。
　　崔允漷教授指出：“理答已经成为衡量教师专业水平，特别是对话意识和技术的一个重要指标。”理答是教师与学生在课堂上进行一种教学对话，而对话必须建立在平等的师生关系上。因此，师生建立平等对话的前提就是教师必须尊重学生，蹲下身子倾听学生言语中表达的实质。教师只有真正贴近学生，理解学生，学生才会信任教师，才敢将自己学习的真实情况暴露出来，而教师才能根据实际情况作出最适合的理答。
　　在教学人教版三年级数学《认识分数》这一内容时，教师出示了一幅图片，请学生用分数表示。
                     ★★☆☆ 
　　生1：“■。”生2：“■。”生3：“■。”前两个答案都在笔者的预设之中，第三个答案出于教师的预料之外。难道是学生对于分数的意义理解出现了偏差？直接评判生3的答案是错误的吗？这样学生能做到“知其所以然”吗？班上有这样想法的孩子还有多少呢？出于这样的思考，教师进行了如下处理：
　　师：“现在我们班出现了三种不同的答案，老师想了解一下其余的同学你们支持的答案是什么？”
　　教师进行了统计，三种答案的支持者都不少，有的孩子表示前两种答案都支持。
　　师：下面请三位同学各自说一说自己的答案表示什么意义？
　　生1： ■表示一共有4颗星星，可以看成一共有4份，其中白星星占了其中的2份，所以用■表示白星星；黑星星也占了4份中的2份，所以也可以用表示■黑星星。
　　生2：■表示把所有的星星平均分成2份，所以白星星占了其中的1份，所以用表示■白星星，也可以用表示■黑星星。
　　生3：■表示有2颗白星星，有2颗黑星星，白星星是黑星星的■。
　　听完生3的说明，教师开始庆幸自己没有武断地否定他的回答，否则就真是“误人子弟”了。
　　师（面向全体学生）：你们同意他们这三种说法吗？
　　前两种答案没有疑问地全票通过，多数学生觉得生3言之有理，少数学生对于第三种答案仍有疑惑。
　　师：生3的答案有的同学仍有疑虑，还有没有同学可以补充一下？
　　生4：■表示白星星和黑星星的数量同样多。我们把黑星星看成一个整体，平均分成了2份，表示分母，白星星也分成了2份，表示分子，白星星是黑星星的■。
　　生5：分母是多少要看是把什么看成是一个整体，还要看这个整体平均分成了多少份。前面两种答案都是把全部的星星看成一个整体，第三种答案是把黑星星看成是一个整体。
　　经此案例，教师进行了反思：如果当初不听学生的解释就直接否定第三种答案会怎么样呢？我们还有机会了解到学生如此丰富和精彩的思维吗？周国平先生曾经说过：“一个人如何对待持有不同观点的人，比他自己持有何种观点更能反映他的文明程度。”如果将这句话应用于教学中，便是指在要求学生认真听讲的同时，也要求教师在课堂上要学会尊重学生，倾听学生内心的声音，对持有不同观点的学生多一份耐心，问一问“为什么”，还给学生解释的权利，建立双方的平等对话，使教师实现其在课堂教学中的“助学”价值。
　　（二）准确研判，发展学生正确认知。
　　在习得知识的过程中，学生出现认知上的偏差是十分正常的。当学生出现认知错误后，教师不仅对学生的回答进行准确的研判，还要有“透过现象看本质”的意识和能力，发挥诊断功能，快速分析学生出现认知错误的根源所在，相机采取有效的教学策略对学生的认知错误进行纠正。
　　在复习人教版四年级数学“平行”这一内容时，教师出示了判断题“两条平行线的长都是4厘米”。面对这一道题，班上绝大部分学生认为这句话是“错误”的。
　　师（追问）：“为什么？”
　　茜茜：“这两条平行线不一定相等，可以是一条3厘米，一条5厘米。”
　　绝大部分学生点头称是，少数学生沉默不言，没有人提出反对意见，教师意识到学生对于平行线这一知识的认知出现了偏差。
　　在此之前，曾经练习过 “一条直线的长度是8厘米”判断题，学生都能产生正确的认知，知道这句话错误的原因在于“直线是无限延伸的，所以不可度量”，但是为什么换成“两条平行线”学生就抓不到不到问题的关键点呢？
　　教师停顿片刻，问道：“茜茜的回答对吗？当我们出现认知模糊的时候，大家可以回到概念本身去思考。谁来说一说什么叫平行线？”
　　铭涛：“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。”
　　教师静静地等待，一会儿，有不少学生露出了“恍然大悟”的表情，举手的人逐渐增加。
　　子怡：“第一位同学的说法不对。因为平行线是直线，而直线是不能度量的，所以‘平行线长度是4厘米’的说法是错误的。”
　　该学生一语中的，听了他的解释，原本没有举手的学生也露出了“原来如此”的表情。教师：“你利用平行线的概念抓住了问题的关键点，真了不起！当大家遇到类似的疑惑时，不妨回归到概念本身去思考。”
　　数学数学知识体系是一个用逻辑演绎方法组织的严密的网络系统，而数学概念是数学知识上的结点，是数学知识体系的核心，其他知识常常由这些“结点”生发而来。小学阶段所涉及的数学概念都是非常基本、非常重要的，然而“越是简单的往往越是本质的”4。在学生的认知出现偏差的时候，教师的诊断功能就应该凸显出来。学生认知错误的出现，暴露的是学生思维的障碍或理解的缺失。因此，在判断“两条平行线的长度都是4厘米”学生出现认知错误时，教师通过引导学生准确研判，并通过探问“平行线”的概念，找到“平行线是直线”这一关键点，随即认识到茜茜的说法是错误的，并从中找到该判断题中的“破绽”，帮助学生建立正确的认知。      
　　严谨性是数学学科最重要的特点之一。因此，教师应该在教学实践中，将数学知识的教学与数学基本概念紧密联系起来，从而向学生展示数学知识的本质与核心。所谓教师的诊断功能并非简单地判断“对”还是“错”，而是通过启发性的问题引导学生展开由表及里、由此及彼、由因及果、有个别到一般的联想5。，抽丝剥茧，层层深入，让数学课堂教学更有深度，回归本质。
　　（三）捕捉生成，促进学生思维发展。
　　在教学人教版四年级数学《条形统计图》例3以后，学生完成P99“做一做”。
　　学生独立完成后，师生评讲。在评讲“你能提出什么建议？”这一问题时，教师环视课室，只有寥寥几人举手。
　　丽凤：“周六和周日电器的销售量最多，我建议要多进一些货，别卖断货了。”
　　学生露出了“我也是这么想的”的表情。
　　天睿：“我建议大家不要在周末时间去买电器，因为周末人太多了。”
　　天睿的回答完毕后，教师马上意识到天睿同学的回答是非常好的课堂生成，有少数学生仿佛意识到了什么，露出了“发现新矿洞”的表情。
　　从二年级开始，学生已经学习了通过分析统计图表中的数据并提出建议，但是往常学生都只是像丽凤那样向店主提出建议，天睿则是向消费者提出了建议，可是只有少数孩子意识到两者回答的本质不同，教师决定将成果扩大。
　　师：“大家发现了这两位同学的回答有什么不同之处吗？”
　　美林：“丽凤同学向店主提出了建议，而天睿同学向消费者提出了建议。”
　　师：“归纳得太棒了！大家觉得他们的建议有价值吗？你还能不能也站在不同的角度提出新的建议呢？”。 
　　学生思索片刻，举手的情况热烈起来，连平时“沉默是金”的健民同学也举起了手，眼神和表情仿佛在说“我会！我会！”。 
　　健民（有点激动，还有点磕巴）：“我建议店主可以在周一和周二进货，因为那两天客人少，可以安排人去搬货。”
　　师（环视四周）：“同学们觉得健民同学的建议是不是很有建设性？”健民在老师和同学们的眼中看到了对自己的鼓励和赞赏，脸红红地坐下了。
　　邹炜：“我建议大家可以在周一和周二去买电器，因为这时候买电器的人比较少，所以导购员比较有时间，也会很耐心地向我们进行介绍，说不定还能打折呢！”
　　学生脸上露出了会心的笑容。
　　思琪：“我建议大家最好是周五去买电器，因为商家周末来买电器的人比较多，他们一般会在周五之前进货，所以周五的货源会很足，而且还有可能会推出新产品。”
　　真是个精明的小家伙！
　　建成：“我建议商城的经理不要安排导购员周末轮休，最好是安排营业员周一和周二休息，因为这两天客人最少。”
　　竟然还想到了怎样排班，谁说学生缺少生活经验，谁说学生的数学学习脱离了生活经验，谁又敢说他未来不能成为一名优秀的管理者呢！
　　课堂是动态的，正如布鲁姆所说:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”天睿同学的发言是出于教师的预设之外的，但教师敏锐地捕捉到了这一难得的动态生成资源，通过充满智慧的理答，引导学生发现丽凤和天睿提出的建议本质的不同之处在于其思考的角度的不同，从而引导学生学会从不同的角度思考问题并提出建议。
　　通过教师的引导，学生思维的闸门被打开了，想象力和创造力得到了激活，由此产生了表达的欲望，课堂上由此也涌现了学生独立而精彩的见解。而通过这样的锻炼，学生语言表达能力得到了培养，思维得到发展；同时因为贡献了一个个与众不同、别出心裁的好点子，得到了心理上的“高级的满足感”，自信得以提升，课堂“失语”的现象也就得到了有效的避免。由此，教师理答的价值得到了充分的体现。
　　学生是教师智慧理答的最大受益者，课堂上教师的理答行为对于学生的学习和心理的影响是深远的。教师的智慧理答能够帮助学生建立学习的自信心，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维。因此，教师要提高理答意识，重视课前预设，尊重学生，构建师生平等对话，突出问题导向，捕捉动态生成资源为我所用。由此，课堂远离“失语”，教师形成“课感”，学生则获得思维和能力的“可持续发展”，何乐而不为呢？
　　参考文献：
　　[1]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究【M】．上海：华东师范大学出版社，1999.7
　　[2]马克思·范思南著，李树英译.教育机智：教育智慧的意蕴【M】.北京：教育科学出版社，2001.6 
　　[3]王俪嘉.教师课堂理答行为对学生学业情绪的影响研究〔D〕.重庆：西南大学，2010
　　[4]韦祥洪.语文课堂教学语言新论〔D〕.南京:南京师范大学,2004:15
　　[5]郎建胜.经历过程 促进理解-小学数学教师〔J〕.上海:上海教育出版社,2015.11
　　[6]王德勋.试论课堂提问的时机把握及提问方法-中国教育学刊〔J〕北京：中国教育学会，2008.8
　　作者简介：秦灿慧(1981-)，女，汉族，广州市，现任黄埔区姬堂小学中小学数学一级教师、教导处副主任，研究方向：教师教学行为与学生课堂“失语”；曾荣获2012、2013年度“广州市优秀少先队辅导员”以及“2014年度政府嘉奖”。
　　1注： [本文系广东省教育科研“十二五”规划2012年度科研项目课题《小学课堂务工子女“失语”现象研究》（课题标准号为2012ZJK023）研究成果]
　　2王德勋.试论课堂提问的时机把握及提问方法-中国教育学刊〔J〕北京：中国教育学会，2008.8，P50
　　3王俪嘉.教师课堂理答行为对学生学业情绪的影响研究〔D〕.重庆：西南大学，2010，P60 
　　4郎建胜.经历过程 促进理解-小学数学教师〔J〕.上海:上海教育出版社,2015.11，P10
　　5韦祥洪.语文课堂教学语言新论〔D〕.南京:南京师范大学,2004:15