【正文】        摘   要：预设，是“谋”，是“事先策划、筹备”。生成，是教师对课堂上随时出现的新情况、意外情况所表现出来的教学机智。没有生成的课堂，是虚假的课堂；没有足智多谋的课堂“预设”，就没有完美的“生成”。教学过程中的生成并不是随意生成的，也不是与预设决然对立的。预设要充分，生成要自然。教师要注意“生成”的调控，完成并超越“预设”的目标。
        关键词：语文课 预设 生成        
        新课程改革下的语文教学有很多思辨与哲学性的内容。比如：现代与传统、创新与务实、自主与引领、超越与守本、预设与生成等。而且这些内容中，“预设”与“生成”更为明显，人们对它尤为关注。在这里，我想结合自己的教学实际，谈谈对语文课“预设”与“生成”的一些认识。
        一、“预设”与“生成”古来有之，并非时尚，而是现代课堂的必需。
        预设，就是“谋”，就是“事先策划、筹备”。生成，就是教师对课堂上随时出现的新情况、意外情况所表现出来的教学机智。从这个意义上讲，“预设”与“生成”古来有之，中外皆有，并非时尚，而是现代课堂之必需。课堂教学有太多的难以预料的情况，就必须学会走生成之路，就必须借助教师的教学机智，对预设做出必需的调整和改变，因此，我们可以这样认为：没有生成的课堂，就是虚假的课堂，就是没有生气的课堂。
        二、精心预设，有效预料生成。
        现在大多数人比较重视“生成”了，而淡化“预设”。我认为，预设与生成间无轻重、优劣之分，它们都应该为整堂课的顺利和完美承当责任，都应该在课堂当中得到正确的诠释和有效的演绎。没有足智多谋的课堂“预设”，就没有完美的“生成”。教学过程中的生成并不是随意生成的，也不是与预设决然对立的生成。虽然，“我们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”（布卢姆），但教师的预设越周全，考虑越详尽，则转换的切实有效的课堂教学实际流程的可行性就越强。如：我在一次识字课上教学生认识“难”这个字。分析了这个字的字形、结构后，一个学生突然问：“老师，这个难字为什么是一个“又”加上一个“隹 ”旁？”面对这个问题，我真庆幸自己备课时查阅了不少资料，做了预设。我解释到：“又”在古文中是一只手的意思，“隹 ”字旁在古文中指短尾巴鸟的意思，一个人想用一只手去捉一只鸟容易吗？”“不容易。”学生们说。“不容易就是——”我的话还没有说完，学生们就马上接口说：“不容易就是‘难’喽。”“对，这不就是难字的来历吗？”听到这里，全体学生都露出了会心的笑容。课后，好多家长说孩子们回去都考他们“难”的来历。看来，孩子们对这个字已经铭刻在心了。这应该算一个有价值的课堂生成，但这个生成预设是分不开的。所以“预设”与“生成”二者相得益彰。
        三、“预设”与“生成”二者的区别。
        虽然“预设”与“生成”在课堂教学中同等重要，但二者还是两个不同的概念。
        （一）预设与生成的过程不一样。预设是合成的（如：集体智慧的合成、资料的合成、经验的合成等）、延时的（有时间可以慢慢准备）。而生成是独立的、即时的，有强烈的现场性。
         （二）“预设”与“生成”关注的对象不同。预设更多的关注的是文本，生成更多的是关注学生及学生当场的表现。
         （三）预设的技术含量更大，追求精益求精，一丝不苟。生成的情感因素更多，强调的是机智灵活、妥帖得体。预设所要借助的是教师的“理性”，生成所要借助的是教师的“灵性”。
       四、预设要充分，生成要自然。
        精彩的生成往往来源于充分的预设。预设要充分就要做到：
         （一）预设要详细、具体、完整。
        （二）要把预设进行预演，并且把自己放在学生的位置做“答”做“试”。
        （三）对预设进行判断，并进行修改。生成没有什么具体的方法，讲究的是审时度势，相机行事，水到渠成。
       五、注意“生成”的调控，完成并超越“预设”的目标。
        生成把师生的积极性都调动起来了，使课堂呈现出动的变化、生机勃勃的新特点，出现了浪花闪耀、高潮迭起的精彩场面。可是，面对课堂纷至沓来的生成，如果缺少必要的调控，就会在一味地追求生成的精彩中迷失方向，出现教学失衡的想象。面对这种情况，教师应该正确把握教学目标、教材本身的价值取向等对这些生成做适当调控，把握准那些为完成教学目标的生成。如：教学《狐狸和乌鸦》一文，我在总结全文时问学生：“读了这篇课文后你有什么想法？”有学生说：“乌鸦很傻，被狐狸骗了。”有的学生说：“这个故事告诉我们不要只听好话”……这时，有个学生说：“我们要向狐狸学习，狐狸很聪明，想出了那么好的方法骗了乌鸦。我也要象狐狸那样，遇到事情多动脑。”他的话一出口，有不少同学表示赞同。这种案例，我们在教学中经常会遇到。面对学生的多元理解和独特的感受，面对学生与众不同的回答，面对这种始料不及的生成，我们该采取怎样的态度？语文是一门人文学科，人文学科的一个最主要的价值就是在于树立学生正确的理想、信念，提高学生的精神境界、文化品位、审美情趣。教材的价值取向核心，靠教师怎样理解、把握、引领。学生的价值取向，有是非和对错，面对学生不正确的认识，教师应该敏锐地加以纠正，不能含含糊糊，教师在尊重学生自己独立的感悟的同时，又要循循善诱、晓之以理，培养学生正确的价值观、人生观。对以上这个课例，我引导学生想：狐狸一次又一次地是干些什么？学生明白了：想尽办法做坏事是不能学的。一个文明社会，是离不开正确的价值地支撑的。通过教师正确的引导，学生才会形成良好的个性和健全的人格。也只有通过调控，才能很好地完成预设的教学目标。
        因此，我认为，追求课堂生成，切不可只图形式，只求表面上的热闹，而要重实效，重内在。“生成”的着眼点、生成点、着力点、落脚点都必须是语文。这就要求我们语文教师一是要提高自己识别、选择生成良莠的能力，以及面对不良生成能及时、准确调控信息的本领，二是要立足预设，巧于创造，对学生积极引导，对正确价值的“生成”要大加鼓励、利用，对消极、负面的价值“生成”要用教师自己的智慧，让学生思维归队，回到预设的轨道。三是要正确全面的理解课改的精神，不在形式上玩花样，而要在内容上做文章，去浮华，求真淳，以学生为本，让语文课堂真正做到“真实、朴实、扎实”。