【正文】摘   要：3-8岁是儿童学习读写的关键期。读写行为技能不是一个“全无全有”的现象，而是一个从非常规到常规、从少到多的持续发展的整体。前书写技能对幼儿身心的发展以及儿童进入小学后的学习具有重要的价值和意义。然而在实际生活中幼儿在前书写方面上存在诸多问题，如：前书写被忽视现象依旧突出、前书写习惯整体水平较低、前书写活动内容形式较单一、教师家长支持能力待提高等。针对上述情况，本研究以“OBE评价集”为载体，通过前书写诊断分析、前书写阶段性评价以及前书写总结回顾三个阶段，记录、评价、反馈幼儿前书写发展情况，并通过实施与跟进提升幼儿前书写能力。
　　关键词：OBE评价集；前书写；幼儿
　　一、 研究背景
　　3-8岁是儿童学习读写的关键期。读写行为技能不是一个“全无全有”的现象，而是一个从非常规到常规、从少到多的持续发展的整体。前书写技能对幼儿身心的发展以及儿童进入小学后的学习具有重要的价值和意义。
　　（一）幼儿阶段是儿童前书写发展的关键期
　　《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调幼儿要在涂鸦、绘画和游戏的过程中发展他们的前书写技能，并强调教师在发展幼儿前书写技能中的重要引导和支持作用。同时，在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也指出幼儿园语言教育应利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书写的兴趣，培养前书写技能。这充分说明了幼儿前书写技能已经成为重要的关注点。
　　（二）前书写被忽视现象依旧突出
　　目前班级中开展的与前书写有关的活动，因为没有足够的重视，在实践操作中存在着一系列的问题。
　　1. 前书写习惯整体水平较低
　　幼儿执笔姿势不正确是导致前书写活动难以有序、有效开展的重要原因。良好的书写习惯与正确的执笔姿势是需要从小培养与教导的，如果仅仅是到大班或是小学在去纠正与学习，其实效果是不理想的。因为从小班开始，幼儿已经开始接触各种笔，而一个正确的执笔姿势是幼儿能够更流畅、更好书写的前提。

　　


　　　　　　图1 幼儿前书写执笔情况
　　绝大多数幼儿的执笔姿势不正确（占8l％），执笔姿势基本正确的占17％，执笔姿势正确的仅占2％。
　　






　　　　　　图2 幼儿前书写坐姿情况
　　绝大多数幼儿的眼睛与书本距离、椅子离书桌距离太近或者太远（占87％、80％），较少的幼儿眼睛与书本距离、椅子离书桌距离适中，仅占13％和20％。
　　2. 前书写活动内容形式较单一
　　由于在教育实践过程中，幼儿园教师和家长对前书写的认识还存在着很大的误区。前书写活动并没有能够充分发挥其优势，对幼儿的直接有利的影响也并没能够显示出来。目前，在幼儿书写的教育实践中，出现了两种做法，一种是异化前书写，将“前书写”和“识字”“练习写字”等同起来。另外一种是忽视前书写，不开展任何和书写有关的活动，将汉字视为小学化倾向。通过调查发现，班级中几乎没有开展有明确目标意识的前书写活动。大部分前书写活动均为幼儿自发、自主形成的，主要以涂鸦、绘画为主。
　　3. 教师家长支持能力待提高
　　前书写是儿童对书写的一种自发地探索行为，包含了儿童对书写的认知、态度、情感和技能等。在帮助幼儿提高前书写水平的过程中，教师和家长仍面临一些亟需要解决的问题。教师面临的问题如：如何制定下一阶段的前书写发展目标？怎样判断幼儿前书写属于什么水平？怎样基于幼儿的现阶段水平为幼儿设计与组织进一步的活动？如何制定行动方案？等等。家长面临的问题如：孩子的目前的前书写处于什么样的水平？目前老师开展了什么样的活动？孩子在活动之后又有怎么样的表现？家长可以针对孩子前书写进行哪方面的提高？等等。
　　（三）OBE评价集：以评促学优势明显
　　幼儿出现前书写萌发行为，但由于教师难以掌握所有幼儿的前书写发展状况，导致教师难以进一步支持幼儿前书写发展，使得幼儿的前书写发展水平整体较低。OBE评价集是以目标和结果为导向的幼儿前书写记录集，教师将幼儿一学期前书写达成的预期目标、过程中阶段性产出成果以及学期末达成的实际目标通过评价集的方式进行记录与反馈，这样不仅可以帮助教师及时了解幼儿在园的前书写情况，同时也可以更好地帮助幼儿达成前书写的学期目标。
　　二、实践推进：OBE评价集的设计与实施
　　“OBE”是英文Outcome-Based Education的缩写，是指成果导向、产出导向以及目标导向的教育。“OBE评价集”是指教师提供的一系列以幼儿目标和结果导向的与幼儿前书写相关的活动资料。资料内容包括幼儿现阶段应达成的前书写预期目标（包括一些检核表或者调查表）、幼儿的阶段性的前书写表现（主要以幼儿学习故事、幼儿作品、幼儿操作单等信息采集方式记录幼儿的表现），幼儿学期末达成的目标（主要以检核表、观察记录比对图等方式呈现幼儿目标的达成）。
　　过程记录不仅需要教师的一对一学习与记录，也需要家长的配合。相关资料教师会以“照片+分析”、“视频+分析”的方式进行线上的一对一的传送。家长根据教师提供的信息，选择与该目标相关的内容进行巩固与学习。通过非单独任务（主要指在班级中融入活动过程本身的任务）、幼儿单独任务、亲子合作任务，来逐步提升幼儿幼儿前书写能力。本研究基于幼儿前书写的活动目标，充分利用家长与教师的合力，提出了促进幼儿前书写表达的新方式——“OBE评价集”。整体架构如图3所示。










　　  　　　　图3 “OBE评价集”架构图
　　（一）前书写诊断分析
　　幼儿前书写的发展是一个循序渐进的过程。每个幼儿的前书写基本技能所达到的水平是不一样的。教师需要根据相关的书籍内容以及对幼儿的观察，对幼儿的前书写能力进行一个基本的判断。在这个前期的诊断过程中，不仅需要教师以一种较为专业的角度对幼儿前书写表现进行一个记录，并将幼儿的表现适时地反馈给家长；同时也需要家长完成教师提供的相关任务，以使家长自身也对幼儿的前书写水平有一个初步的了解。
　　1. 教师任务
　　教师在幼儿的前书写的学习与发展中发挥着重要的作用。教师需要通过幼儿前书写检核表和日常过程中对幼儿的观察，对幼儿学期初的前书写水平进行一个最初的判断。
　　（1）前书写检核表 
　　幼儿的前书写经历了一个从易到难、从简单到复杂的一个过程，具体内容有着不同的划分。教师在学期初可以根据下表对幼儿的前书写水平进行评估。
　　表1 幼儿前书写水平检核记录表













　　前书写检核表主要包括幼儿的书写行为习惯和理解汉字结构两部分内容。一般的检核表只是根据内容进行逐一的判断，标记满足与否，没有案例的记录。案例的增加主要是因为专业性、学术性较强的内容不便于家长查看。因此，在OBE评价集内容中，只需要向家长提供符合检核表中前书写水平的具体案例，告知家长幼儿目前处于的前书写水平即可。
　　案例1 我的国庆计划


　　






　　（2） 观察案例
　　观察是一种有效发现幼儿学习与游戏表现的方式。教师通过观察记录可以更准确、客观的记录幼儿的表现，也可以让家长更直观的了解幼儿在前书写方面的现状。
　　案例2 听我说谢谢你















　　前书写观察记录主要是通过对幼儿详实的记录，将幼儿的前书写的具体表现呈现出来。观察案例的分享，能够让家长情境在现，也让家长对教师之后的策略有更清晰的了解，加深与教师的沟通。
　　2. 家长任务
　　为了促进幼儿的前书写发展，不仅需要教师的教学与指导，同时需要家长的关注与关心。在前书写最初的诊断阶段，家长需要针对前书写提出一些问题同时需要家长完成相关的调查问卷，以引起家长对幼儿前书写的重视。
　　（1） 问题记录
　　家长需要对前书写的相关问题进行记录，不仅包括幼儿在前书写方面存在的问题，同时也包括幼儿自身存在的问题。
　　表2 家长前书写问题汇总表






        通过收集家长问题记录表，目前家长关于前书写问题存在以下问题。
　　







　　　　　　图4 家长前书写问题汇总
　　通过对班级家长前书写问题的汇总，教师发现家长在幼儿前书写问题方面，更多的聚焦在幼儿的执笔姿势和坐姿方面，分别有56%和23%的家长在关注。在前书写的困惑方面，家长的问题是前书写什么时候开始比较合适，什么是前书写，前书写可以开展哪些活动，自身应该如何帮助孩子提高前书写以及前书写的推荐书目有哪些。其中困扰家长最多的问题是前书写内涵以及前书写指导，分别占总人数的78%和67%。
　　（2） 调查问卷
　　幼儿前书写调查问卷家长版主要是了解家长对幼儿前书写的看法和认识，以便于教师可以对班级家长的认知情况有初步的了解，并使教师可以基于家长目前的情况对其进行进一步的指导与沟通。
　　通过问卷调查，发现大部分家长对前书写有一定的了解，但是对前书写的认识存在一定的偏差。60%的家长会认为前书写就是书写，就是写字；63%的家长认为幼儿园前书写的目的就是写正确的汉字；73%的家长认为前书写活动在幼儿园是重要的；如果教师安排一些书写任务，58%的家长会根据自身情况决定是否参与，积极性不是特别高；发现幼儿不会写字时，50%会教幼儿写字，不太会用画画的方式，让幼儿去表现不认识的字；对与孩子的书写活动的开展，68%的家长认为应该在幼儿园老师的带领下实施；42%的家长认为前书写活动应该在大班开始。
　　（二） 前书写阶段性表现
　　在了解了幼儿前书写的现阶段水平之后，需要教师对幼儿的前书写能力进行相应的指导，只有这样才能帮助幼儿达到预期目标。在支持幼儿前书写的过程中，教师主要通过非单独性任务、单独性任务、亲子合作任务来一步步地提高幼儿的前书写能力。同时在任务过程中，教师会不间断的将幼儿的前书写表现及时记录，将信息与家长进行交流，不断扩充OBE评价集的内容。
　　1. 非单独性任务
　　非单独性任务主要是指在教师开展与前书写活动相关的教育教学活动中，需要幼儿完成的任务。比如在前书写活动《河马妹妹买新衣》中，活动的主要目标之一是学写购物计划书，幼儿需要完成的教学活动中的非单独性任务即为写一份购物计划书。
　　在这个活动中，幼儿根据教师的讲解以及故事中提供的信息，为河马妹妹做购物单。购物单包括所需物品以及物品的具体信息，包括物品的大小、颜色、形状、数量等等。幼儿书写的每个购物单即为OBE评价集中的非单独性任务中的相关资料（主要以照片方式留档）。
　　2. 单独性任务
　　单独性任务主要指的是教师通过对幼儿的观察，给个别幼儿提供的前书写任务，并不是所有的幼儿都有单独性任务。单独性任务的形式、内容多样，主要是根据幼儿的现有水平提供的直接与幼儿前书写相关的任务。比如，当教师发现个别幼儿记录时出现一个图案对应多个汉字的现象，教师开始逐渐增加幼儿的纸笔互动经验，引导幼儿发现汉字“一字一音”的特点，针对个别幼儿设计了单独性任务如“有趣的画字”（主要让幼儿根据自己的理解用笔画出一个汉字）、“画唱同一首歌”（由几字一图到一字一图来画一首歌）“沙土画字”（在沙土上用多种图案来表示同一个字）等。   
　　3. 亲子合作任务
　　在过程中，只是靠教师的力量是远远不够的，家长需要在教师的家园联系集中根据教师开展的活动，以相同或者不同的方式跟着教师在家庭中给与幼儿一定的任务或者关注。以前书写建立幼儿书写行为习惯的经验为例，下表中罗列了OBE评价集中的亲子合作任务清单。
　　表3 亲子合作任务清单













　　任务清单不是全部直接给与家长，而是教师根据幼儿的书写表现，分时间段份幼儿发布给家长。家长的主要任务是以照片和视频的方式记录幼儿的表现。
　　（三） 前书写总结性回顾
　　为了家长能够更清晰地了解幼儿在研究前后的前书写变化，前书写的总结回顾不仅包括教师进行的前后对比分析，还包括家长的分析。
　　1. 师幼互动任务
　　师幼互动任务主要是教师需要将幼儿的前后前书写状况进行数据对比分析。同时需要以观察记录的方式将幼儿的行为表现进行记录，通过客观描述的方式让家长清楚知道幼儿前书写水平的变化。
　　（1）数据对比分析记录
　　







　　　　　　图5 幼儿前书写水平前后对比图
　　从图5可以知道，班级幼儿在本研究之前，在书写行为习惯方面，整体处于水平2幼儿在书写界面上做记号，在行动研究之后，幼儿前书写水平处于水平6幼儿能够写下汉字中的偏旁部首来代替某个汉字。在理解汉字结构方面，幼儿整体的水平从水平2（将汉字与图画、相似的图形符号区分开）提升到水平5（汉字之间的间隔有大有小、汉字的字有大有小）。
　　上图呈现的是整体变化，在具体的家长反馈中，教师会针对每个幼儿的变化进行不同的呈现与说明。
　　（2）行为分析对比记录表
　　行为分析对比记录表主要是记录幼儿当前发生在教室中的一个前书写案例，同时将前书写诊断分析中的案例一起呈现，以使家长清楚意识到幼儿在这期间的变化。
　　2. 亲子融和任务
　　亲子融和任务主要目的是让家长能够更好地分析幼儿的前书写任务，让家长可以独立地根据幼儿的前书写行为表现来开展接下来的任务。教师的任务主要是让家长尝试分析幼儿的行为，然后教师根据家长的分析来与其进行沟通。家长的任务主要是慢慢学习分析幼儿的前书写行为，最终能够对幼儿前书写行为进行准确分析。
　　三、成效分析：OBE评价集促进幼儿前书写能力发展
　　通过在班级中开展的一系列活动，幼儿的前书写习惯包括执笔姿势和书写姿势均有所改善。
　　（一）前书写习惯整体水平有所改善
　　







　　　　　　图6 幼儿前书写执笔情况
　　绝大多数幼儿的执笔姿势正确（占85％），执笔姿势基本正确的占15％。在经过一段时间后，没有孩子的执笔姿势不正确。









　　　　　　图7 幼儿前书写坐姿情况
　　在行动研究后，只有少部分的幼儿的眼睛与书本距离、椅子离书桌距离太近或者太远（占28％、17％），绝大部分的幼儿眼睛与书本距离、椅子离书桌距离适中，占72％和83％。整体来说，幼儿的书写习惯均有所改善。
　　（二）前书写活动内容形式更加丰富
　　教师根据幼儿的前书写表现，在班级中开展了较多的有明确目标意识的前书写活动。前书写活动不再只是以自发地涂鸦、绘画为主，而是有了许多系列的前书写活动。比如结合园本课程，在感知汉字和方块字的特点，理解“书写”有特定的目的方面，教师在过程中以幼儿游戏为切入点，设计了多种前书写游戏活动，如“姓名猜猜猜”、“你画我猜”、“不一样的方块字”等。 
　　（三）教师家长支持能力有所提高
　　教师和家长在共同学习以及与幼儿的交流观察中，对于之前的困惑，如怎样判断幼儿前书写属于什么水平？怎样基于幼儿的现阶段水平为幼儿提供支持？等等一些问题均有新的认识。教师开始了更加关注幼儿的时时变化，能够有条不紊地按照最终想要达到的预期目标逐步的设定阶段性目标；懂得根据幼儿现有的前书写能力制定下一个的活动以及目标；能够及时和家长利用OBE评价集与家长及时进行沟通，形成家园合力。家长由最初的不太参加OBE评价集中的任务到视自身情况参加任务，到最后积极主动了解分析幼儿情况，主动给与幼儿进一步支持，也发生了很大变化。
　　总体来说，通过“OBE评价集”，教师与家长的沟通频率增加，沟通内容变得更加丰富，沟通方式变得更加多元。在家长与教师的共同的努力下，幼儿的前书写能力与也得到了相应的提高。
　　参考文献：
　　[1] 周兢. 学前儿童语言学习与发展核心经验[M]. 南京师范大学出版社, 2014.
　　[2] 周兢. 幼儿语言教育与活动指导[M]. 高等教育出版社, 2015.
　　[3] 余珍有. 幼儿园语言领域教育精要: 关键经验与活动指导[M]. 教育科学出版社, 2015.
　　[4] 霍力岩.学前儿童观察评价系统[M]. 教育科学出版社, 2018.