【正文】摘   要：自任教以来，我一直以新课程理念为指导，积极投身到教学实践和研究中，我深知“问题”对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用，可是教师对问题进行怎样的设计和处理才能收到良好的教学效果呢？在平时的教学中我一直在不断的摸索、总结适合音乐课堂问题的有效设计和处理的好方法，问题的设计要符合教学内容、教学目标以及学生的学情和身心发展特点。教师要具备提问的意识和提问的技巧，以及对问题处理的能力，这样才能优化课堂教学效果。
　　关键词：音乐   问题   设计   处理
　　新课程教学设计中指出：“课堂提问主要是指教师根据教学目标和教学内容，在教学过程中有计划、有目的地向学生提出问题，并引导学生积极思考和回答。它是推进和发展教学过程经常运用的方法，也是教学过程的重要环节。”教师对问题进行怎样的设计和处理才能收到良好的教学效果呢？在这几年的教学中，让我从中感悟到以下几点：
　　一、问题的设计要有明确的目的
　　首先教师要围绕教学目标，在备课时根据教学内容和学生的认知水平设计好提问语，把问题的设计同教学的进程有机地结合起来。对于教师要提哪些问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到的答案及对回答情况的处理等问题的设计，都要经过缜密的思考。其次问题的设计要有意、有序、有机，不能随意的、无目的的提问使学生在理解问题上产生歧义。如：在试讲《唱给妈妈的摇篮曲》一课时，我让学生在初听录音范唱后回答问题：歌曲给你一种什么感受？有的学生从速度上分析，有的学生从情绪上分析，还有的学生从内容上分析，更有甚者直接告诉我他快睡着了……同学们各说各的，热闹非凡，也说了不少正确答案，但作为这个问题来说，问题设计的太宽泛，没有一个明确的答案。”因此，说不上什么启发性，也失去了提问的意义。如果把刚才的问题换一种提问方式如：这首歌曲的速度是怎样的？表达了怎样的情感？同学们就会有针对性的聆听,这样的问题目标明确，针对性强，能促进学生积极的思考。只有明确了问题的设计目的才能达到一定的启发效果，才能引导学生不断进取。
　　二、问题的设计应当适度
　　教师在问题设计上，要把握住问题难易深浅的程度。问题设计的太简单，就失去了提问的意义。如：在试讲《唱给妈妈的摇篮曲》一课的导入中，我首先让学生唱完歌曲《不再麻烦好妈妈》后回答了歌名，接着便问“你们有一个好妈妈吗？”同学们当然会说“有”试想如果他们说“没有”我又该如何回答。作为这个问题，因为没有掌握好提问的度，也就失去了提问的意义。反之太复杂则使学生对自己的能力产生怀疑，重则对学习失去兴趣，只有问题设计的巧妙合理，使多数学生经短时间的认真思考就能回答出，才能达到提问的目的、收到良好的教学效果。
　　三、教师要面向全体学生提问
　　在《音乐新课程标准》基本理念中第四点明确表示要“面向全体学生”。每一位学生都有受教育的权力，因此，教师应面向全体学生提问，其中设计问题时还要充分考虑到学生音乐能力的客观差异，让各个层面的同学都有积极参与课堂发言的机会，使他们在各自的基础上都有所提高。另外，教师还要鼓励学生之间相互启发，对所有学生给予普遍的关怀，创造有利于学生参与的环境。
　　四、教师要善于引导、启发
　　教师除了要具备提问的技巧，还必须会善于引导、启发学生利用他们已有的经验进行分析、总结。引导他们一步一步地去获取新知识。如：在上《摇篮曲》一课时，我问学生你们知道摇篮曲都具有哪些特点吗？学生回答的很简单，个别的学生说摇篮曲就是催眠曲 ，没错，但是不够完整，于是我让学生根据这首歌曲中的音乐要素进行分析，学生很快反应过来，并根据歌曲的情绪、速度、力度等要素进行分析、总结，很快正确答案就出来了。从中可以看出教师恰当的引导不仅能收到良好的教学效果，还能使学生从中获得小小的成就感。
　　五、教师要认真对待学生回答的问题
　　美国心理学家贝蒙认为：“通过评定人们的行为能改变自我知觉从而影响态度的改变。”在评定时教师不要简单地用“好”或“不好”等含糊笼统的词进行评价，要善于针对不同的反馈信息，对学生进行迅速、正确、有效的评价，使他们能准确把握教师提供的信息，提高对自我的正确认识。《音乐新课程标准》中指出对于科学的评价能有效地促进学生发展。
　　六、教师要及时做好问题的归纳、小结
　　当教师提出的问题基本解决时，教师要结合学生回答问题的情况，对问题进行及时归纳和小结，指出问题的正确答案，并把分散的个别知识点加以归纳，使学生的知识能够系统化、科学化。其间还要注意纠正学生一些不正确或易错的认识，以加深对问题的认识和了解。
　　总之，对与音乐教师来说，在教学中问题的设计一定要根据教学内容、教学目标以及学生的学情和身心发展特点。教师要具备提问的意识和提问的技巧，以及对问题处理的能力，这样才有利于调动学生学习的积极性，培养学生的思考能力和语言表达能力，优化课堂教学效果，使他们在一个科学、合理的教学环境中健康、快乐的成长。