【正文】        小学语文核心素养的概念解析
        《义务教育语文课程标准》的内容，认为语文学科核心素养是语文课程育人价值的重要体现，是在学生的学习和发展过程中通过知识构建、能力训练、逐步形成的素质能力和价值观念，构成了用以解决实际问题的必备品格和关键能力。语文核心素养就是在学生的学习活动和语言实践活动中。逐步建立起来的，这种品质能够运用在具体的语言情境中，彰显小学生的综合语文素养和语言品质，是学生语言知识、语言能力、思维方法、思维品质、情感、态度与价值观的综合体现.在小学阶段的语言学习、语言实践当中逐步形成的，有助于小学生终身发展的，关系小学生未来的综合素养的，能够提升小学生实际解决问题的思维品质与关键语言能力的综合体现。
        小学语文核素养四个维度的解析
        四个维度分别是：语言建构与运用、思维发展与提升、审美与创造、文化理解与传承
        （一） 语言建构与运用
        在四个维度中，语言的建构与运用对于正在打基础的小学生而言，是最重要的，也是涉及最广泛的、出现频率最高的一个维度，是思维、审美、文化3个维度发展落实的基础支撑，因此，要实现语文核心素养培养目标，首先要帮助小学生掌握好语文的基础，也就是语言的构建与运用，具备语文的基本技能，再逐步实现语文能力积累、语文思维发展、语文审美创造。
        （二）思维发展与提升
        我们从小学生的语文学习的角度来解析小学生的思维发展，对于语文学科的基础思维能力，是在语文的常规学习活动中产生的思维活动，包括理解思维、分析思维、知识迁移思维，能够独立地发表对于语文学习的困惑、建议、兴趣、看法等。还有学习习惯性思维的培养，包括预习习惯性思维、复习习惯性思维、总结习惯性思维等。尤其要注意到，对于6~12周岁的小学生而言，他们的思维方式很容易受到外部因素的影响，因此尤其要培养学生的思维习惯，通过思维习惯的培养，对学生产生潜移默化的影响，避免其他事物的影响和干扰，促进学生主动思考，主动发展思维能力，提高学生主体的自主性和积极性，强化学生思考问题的能力。
        （三）文化理解与传承
        我们从字面含义上来理解，文化的传承与理解的内涵，其实是有两个方面的，一个是文化的理解，一个是文化的传承和发展。也就是说，我们要让学生先认识文化，才能认同文化，才能理解文化，才能传承文化。从文化的角度分析，就是要从教学中提炼出文化的内涵来，给予学生解释和说明?能够让学生认识到文化的魅力；能够通过文化的理解，培养学生的文化意识，强化对民族文化的认同态度，选择学习人类的文化精华，继承和发扬优秀的文化传统；能够本着包容的心态理解全世界的文化；能够借鉴并运用这些文化，实现关注与参与，提升自身的语言素养，提升文化底蕴，发展文化修养。这里的文化，不仅仅是我国的民族优秀传统文化，还包括国外的文化、世界的文化。因此，不能狭隘地去理解文化传承，不能仅仅让学生传承中华优秀传统文化，对于当代文化、现代文化、国外优秀文化，只要是有价值的内容，都是适合学生学习的。
        （四）审美鉴赏与创造
        在“审美鉴赏与创造”这一维度，包含了两个内容?。一部分是鉴赏语文的美，认识到语言文字的美，学会发现语文的美。?例如，通过古诗词的赏析，来体会声调的平仄美；通过散文记叙文的描写，来感受故事的美、景色的美；通过汉字的书写，来体会汉字的构成结构之美；通过阅读好词好句，来认识语言的美、句式的美等；另一部分是创造语文的美，就是发挥学生创造美的能力。对于小学生而言，就是能够自由地发挥想象力，描述自己内心创造的奇美画面。
        小学语文核心素养培养的路径对策
        （一）在识字教学中培养学生语文核心素养
        传统的识字教学模式，通过反复、刻意、死记硬背等方式来实现识记。学生的识字过程单一枯燥，这就导致了小学生的积极性差、思维不集中、学习质量差的问题，为了解决这个问题，教师必须要从核心素养的目标角度重新出发，开展丰富途径，引导学生识字，提高识字教学的质量
        （二）在阅读教学中培养学生语文核心素养
        小学低年级段，在阅读教学方面应该落实识字、读句等基础积累性教学，然后就是发展学生的阅读兴趣，培养学生的阅读情感，激发学生的阅读感悟。小学中年级段的学生要注重语篇学习，强化阅读理解能力，在理解的基础上进行赏析，鉴赏文章的语言情感美，认识文字和思想的深刻美，获得文学熏陶，构建审美意识。小学高年级段要重视学生对文章中写作和表达技巧的掌握，强化读写结合，通过阅读来认识写作，发展良好的读写结合意识和习惯，促进写作提升，深化文章理解，构建写作逻辑，分析文章的思路。
        (三)在写作教学中培养学生语文核心素养
        关于写作教学，教师们越来越注重真实的情感表达，让学生关注生活，减少抽象，达到真实表达、有效交流的训练目标。这是符合语文课程标准要求的，也是有助于学生核心素养培育的途径，是从发展的角度来促进学生语言的建构与运用的有效方法。
        不同学段下小学语文核心素养培养的策略
        一、低年级学段小学语文核心素养培养的策略
        低年级学段的学生以形象思维为主要思考方式，他们在认识与学习新事物时往往需要以具体事物为依托。为此，在低年级语文核心素养培养的教学中，教师要首先从识字教学锻炼学生的语言能力，以基础知识为核心，引导学生脱离用词不当、错别字、朗读丢字、字音错误等问题。另外，教师还要善于运用教科书插图，借助能激活学生视觉感受的图像来培养学生的思维能力与审美意识。
        二、 中年级学段小学语文核心素养培养的策略
        中年级学段的学生已经具备了一定的基础知识和听说读写技能，能够进行口语交际并掌握了阅读理解和看图写话的方式，这个阶段的主要语文教学内容为培养学生的逻辑思维能力与审美鉴赏素养。为此，在语言建构方面，教师要注重培养学生的书面语言解析与表达能力，从阅读文本中使学生增强语能力的逻辑性与结构性。
        三、高年级学段小学语文核心素养培养的策略
        高年级学段的教学内容要上升到深度学习层面，不仅要让学生掌握语言知识的迁移运用，更要使学生透过文本剖析其内涵意蕴，进而认识到其中的人文精神、文化内涵、精神品质等可沉淀传承的内容。由此出发，高年级的语文核心素养主要围绕阅读教学开展，学生在阅读中不仅能够丰富语文内涵，还能在教师引导下走进文章作者的内心世界，从而更好地了解文章所传达的内容、情感、主旨。