【正文】摘   要:随着生物多媒体课件教学的广泛使用，课件教学也暴露出来一系列问题，尤为突出的的大量丰富的教学资源、信息与学生实际获取的知识、信息量之间的矛盾，要解决这一矛盾，我们一线教师亟待思考如何合理开发课件中的课程资源，以及如何有效地在课堂教学中利用的问题，笔者认为，要实现课件有效课程资源的开发和利用，必须立足教学实践，以学生为主体，本文即是笔者经过长期教学实践提出的一些想法和做法。
　　关键词:生物课件     有效课程资源    开发和利用
　　Abstract: With the wide use of biological teaching with multimedia courseware, courseware teaching has also exposed a series of problems, especially the contradiction between a large number of teaching resources and rich information and students’ practical acquiring knowledge and information. To resolve this contradiction, we teachers need to think about how to reasonably develop curriculum resources, and how to use effectively in teaching. In my opinion, to achieve the effective development and utilization of courseware curriculum resources, we must depend on the teaching practice, and take the student as the main body. Some ideas and practices are presented in this article through the author’s long period of teaching practice.
　　key words:Biological courseware    Effective curriculum resources      Development and utilization
　　多媒体课件具有表现力强、交互性好、信息量大等优点，已经被普遍应用于高中生物教学中。然而，随着生物多媒体课件教学的普及，课堂教学中也渐渐暴露出一系列新的问题，其中尤为突出的便是课件信息量、知识量太大，让学生有眼花缭乱的感觉，学生课后实际得到的有效信息量和知识量却很少，因而达不到预期的教学效果，而这一问题的出现无疑与生物教学课件中的课程资源的选用和使用有密不可分的联系。
　　要让生物教学课件真正发挥出它的优势，达到预期教学效果，就不能盲目采用课程资源，必须采集、筛选有效的课程资源融入到课件中，并在课堂教学中合理地使用。本人在教学实践中，一直致力于课件课程资源的有效开发和利用方面的研究，经过长期的实践发现，要实现课程资源开发和利用的高效性，达到数字化、信息化、媒体化条件下真正的高效课堂，必须做到以下几方面：
　　一、以学生为主要导向，注重学生需要的课程资源的开发
　　教学课件中所有的课程资源都是为了服务于学生，因此开发课程资源时一定要以学生实际需求为核心。这就要求我们教师首先要对自己学生各方面的素质现状进行调查分析，了解学生接受和理解课程资源的能力及水平。例如，由于生物在初中不是中考必考科目，所以高一学生生物基础知识非常薄弱，教师如果直接从高中课程资源入手去开发，就超出了学生的认知水平，学生当然就存在理解方面的问题，所以开发课程资源时有必要开发一些基础的简单的课程资源，帮助学生理解高中生物知识。其次，教师要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们也愿意参与进来，可以充分调动学生的积极性。例如，讲细胞分裂和分化时，搜集学生感兴趣的人从受精卵发育成婴儿的影音资料；讲受精作用时，搜集受精的动态视频，学生高度关注和感兴趣；讲免疫失调引起疾病时，教师指导学生课前观看“泡泡男孩”纪录片，提高学生对学习新知识的兴趣等等。
　　二、以多媒体课件为载体，注重表现力强课程资源的开发
　　多媒体课件图文并茂，能让学生用视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官去感知所学的知识，这是传统教学方式所做不到的。根据长期教学实践发现，学生对于视频类、动画类、图片类课程资源更感兴趣，注意力和关注度也较高，课后的印象也比较深刻，而对文字类课程资源表现出较强的阅读压力和理解障碍。因此在制作课件时，有必要提高教师的计算机操作水平，将文字类知识设法转化成图片或动态的视频，或课前搜集相关动态视频，这无疑可以帮助学生更好掌握所学内容。如讲细胞衰老时，搜集学生所崇拜的明星不同年龄阶段的照片，制作成动态图片，让学生更直观看到衰老的特征；讲基因的表达时，制作flash展示转录、翻译过程，将抽象难理解的过程简单化等等；
　　三、以生活实际为出发点，注重生活化、本土化课程资源的开发
　　生物知识来自于生活，并用来解释生活中的各种现象。因此，新课程标准提出，生物学习一定要注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。因此在课件课程资源开发时一定要考虑现实因素，融入新鲜的社会焦点化的课程资源。如在讲生物膜系统时，搜集生活中生物膜应用实例如脂质体、人工肾等图片资源，有助于理解生物膜的结构和特点；讲蛋白质结构多样性时，搜集羊肉、牛肉、猪肉等多种动物瘦肉图片，让学生从宏观上体会蛋白质微观物质结构的多样性；讲细胞无氧呼吸时，拍摄家庭制作酸奶、醪糟的过程，让学生分析其中利用的原理；讲细胞呼吸应用时，搜集本地地窖贮藏水果和气调贮藏水果的方法和原理；讲病毒的发现、分类和危害时，搜集现实社会中的热点——非洲埃博拉病毒资源，提高学生对RNA病毒变异强、危害大等特点的认识程度。
　　四、以教师课前指导为基础，注重学生参与课程资源的开发
　　新课程标准提出教学过程要面向全体学生，一切教育教学活动都要围绕学生展开，离开了学生的教学过程都将是无意义的。这也就意味着，学生要参与到教学活动的各个环节，当然也就包括备课环节，因此，课程资源的开发不单单只是教师的事情，更是学生自己的事情。学生在开发课程资源的过程中，不但完成了知识的初步构建，还锻炼了搜集生物学信息的能力，并且在展示自己开发的课程资源时，更好的融入课堂，体会到自主学习的快乐和成就感。如在讲生物膜系统时，利用学生自己制作的真核细胞模型代替实验室现有的细胞模型和挂图，不但能引起学生更大的兴趣，还提高了学生的动手能力、合作学习能力；讲细胞呼吸前，教师指导学生拍摄家庭制作馒头、葡萄酒的视频，以备上课讲无氧呼吸和有氧呼吸应用；讲光合作用应用前，让学生搜集大棚种植蔬菜时提高产量的方法和措施以供课上分析等等。
　　五、以课堂观察为依据，注重检验课程资源的有效性
　　随着新课程改革的提出和广泛实践，教师已经逐步意识到课程资源开发的重要性和意义，新课程的实施和新教材的编写都为为教师开发课程资源提供了很大的自由空间，但在课程开发和利用时，发现教师只是单纯追求课程资源的多样性和丰富程度，忽略了实际的教学效果。因此，开发的课程资源是否真正帮助学生理解了所学的知识和内容，是否具有实用性和有效性，必须经过课堂检验。而课堂检验课程资源的一种有效途径便是课堂观察，通过设计师生双向的课堂观察表格，及时反馈学生和教师对课程资源的评价，然后教师对课程资源进行优化和重组，最终达到课程资源的筛选和合理利用，避免了无意义、无效的课程资源占用有限的课堂教学时间。
　　六、以课程资源创设的情景为契机，注重学生主动探究课程资源
　　由于课件中课程资源更直观、形象，很容易将学生带入到新知识的学习情境中，教师一定要利用好这样的机会，让学生在切身感受和体验新知识的基础上，通过自主探究课程资源得出相应的结论。通过学生对多种课程资源的自主分析和处理，逐步培养学生处理生物学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力等。例如在讲免疫调节时，制作免疫调节过程的动态视频，引导学生自己观察说出过程；讲分泌蛋白的合成、加工、运输、分泌过程时，制作分泌蛋白的合成分泌过程动画，学生说出合成分泌过程经过的细胞结构等等。总之，课件教学过程要符合新课改的理念，将课堂真正还给学生，课件中的课程资源就要提供给学生自己完成自我构建知识，提高学生的自主探究和学习能力，而不是由教师去简单地把课程资源所传达的生物信息强制倒进学生的脑袋里。
　　总之，课程资源开发和利用时，既要考虑到课程资源的内涵，重视形形色色物质化的显现资源，更要考虑到课程资源的外延，即非物化的隐形资源如学生的经验、经历、认知水平、学习方法以及教师的教学方法等等对教学过程的影响，突出学生的学习主体地位，开发和利用课程资源开发，才能实现生物课件教学的有效性。
　　作者简介：周艳利（1983-），女，中教一级，硕士研究生.