刊名: 教师教育研究
主办: 北京师范大学;华东师范大学;高等学校教资培训交流北京中心
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1672-5905
CN: 11-5147/G4
邮发代号:2-418
历史沿革:
曾用刊名:高等师范教育研究
期刊荣誉:社科双效期刊;国家新闻出版总署收录;中国期刊网核心源刊;CSSCI 中文社会科学引文索引来源期刊;北京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊;
创刊时间:1989
知、“性”、行——做幼儿自护能力的守护者
【作者】 陈 露
【机构】 钱塘帝景幼儿园
【摘要】【关键词】
【正文】篇章一:引入篇
题目来源:书中提到的KAP教育模式将人类行为改变分成,获取知识、产生信念、形成行为三个连续的过程,而我的题目又有另一层意思:“知”——我看核心经验一书的所知所悟, “性”——关于性教育那些事儿,“行”——针对事件采取的行动。
书中理论支撑:在此书中P258页中身体安全教育有提到四条重要教育目标:1.养成个人卫生习惯和爱护公共卫生习惯;2.正确认识自己的身体;3.了解身体部分的基本功能;4.认识周围生活中潜藏的危害身体的因素。同时教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位”。受传统文化影响,性一直处于禁锢状态,人们耻于谈性。
篇章二:背景篇
社会背景:目前社会各界对幼儿园开展性教育仍未有统一的意见。有的支持开展幼儿园性教育,相关专家认为,性教育应在孩子还没有性发育之前就进行,未雨绸缪,防患于未然。北京性健康教育研究会会长、首都师范大学生物系高伟德教授指出,性教育是一种终身教育,它有两个重要阶段3—6岁是一个重要时期,青春期是另一个关键期。
幼儿园背景:在幼儿园很少开展有关于性教育的课程,我国目前有关性教育的观念主要存在这样几种错误取向:“无师自通说”,即所谓的人不需要性教育,性知识随着儿童年龄的增长自然会知道的;“诱发说”,认为对儿童进行过早的性教育,可能会导致儿童青少年过早地成熟;“盲从无知说”,认为儿童青少年不懂性知识是道德纯洁的表现,对他们封闭性知识有重大启发。
篇章三:实践篇
经历篇:有幸去上海学习,现场聆听了《学前儿童健康与发展核心经验》一书的主编之一 —— 周念丽老师对第六章安全与自我保护能力的诠释,结合自身带班经验颇为感触。
事件一,实践调研之所见:
为了了解班上孩子在性方面的自我保护能力,我制作了一份自查表对班上的20名幼儿进行调研,如下
中一班性教育安全自查表
从问卷数据分析看出,当今社会的家长对性教育的观念越来越重视,孩子们的回答远比我预期所想更为乐观,但仍存在个别问题的指向不集中,针对“当妈妈在旁边时,医生能检查女孩的隐私部位吗?” 和“如果一个女人对女孩说:”漂亮的乳房”可以吗?”这两个题目的回答较分散,当我个别与孩子交谈为什么这样回答时,有几个孩子是这样说的——“因为我不知道什么叫隐私部位?乳房是什么呀?”我才明白,原来这些名词的意思孩子都还没有理解。
反思:当一个身体器官的科学名称都不能从孩子嘴里说出来,这个器官的机构和功能能得到正确的描述吗?当一个孩子遭受到性侵害,他连什么地方被触摸都表述不清楚,如何得到有效的保护?也就是说针对身体安全教育里的第二条目标:正确认识自己的身体,孩子们是没有完全达到的。
事件二,实践生活之发现:
发现1:小朋友洋从小班开始从来也没有在幼儿园拉过大便,直到有一次实在忍不住将大便拉在身上,家长给孩子送衣物时聊起这个话题,妈妈说,“洋嫌幼儿园孩子太多,他会羞羞脸,老师你再鼓励鼓励他!”
用书中KAP模式进行分析:K---通过家庭教育, A---隐私部位不能被别人看到,P---不在幼儿园大便。
发现2:小女孩赞赞想要小便,走到了马桶边上了,但是却将小便拉在了身上,我问,“为什么都已经找到小马桶了还拉在身上呢?”赞指了指边上的小男孩说,“因为他站在嘘嘘,所以我也站着嘘嘘。”
用书中KAP模式进行分析:K---通过看小男孩小便,A---别人能站着小便我也可以,P---站着将小便拉在身上。
反思:难道我们的鼓励真的能帮助大洋拜托憋大便的困扰?家里的如厕环境相对来说是封闭式的,而幼儿园的如厕环境相对开放,这个时候部分孩子已经开始对隐私部位有了认识,更何况臭臭的大便被别的孩子取笑后也会给如厕的孩子带来心理上的影响。对于幼儿来说排泄器官,是十分有趣和奇特的, 3岁左右开始,孩子已经认识观察到男性和女性身体结构的不同,但仍然有部分孩子对性别的认识较模糊,他们对小鸡鸡乳房这些器官感到好奇,如果老师父母无视孩子的性心理发展规律,就有可能给孩子带来心理伤害。
篇章四:后续篇
(一) 结合行为导向和预防伤害KAP,寻求多种途径,开展拓展教学
行为导向强调学生在学习知识过程中的主动性,认为学生有能力根据已有的知识对新知识进行判断和分析,从而主动地对知识体系进行重构,教授者起到了支持的作用。行为导向是一个“实践——认识——再实践——再认识”的教育过程,而KAP的模式将人类行为的改变分为获取知识、产生信念及形成行为三个连续过程即知识---信念---行为。
行为导向比较示意图 KAP示意图
1. 在游戏中开展性教育
游戏是幼儿最喜欢的活动,也是幼儿最易于接受的方式。如游戏“碰一碰”,引导幼儿发现碰了哪些部位,哪些部位是不能触碰的。在角色游戏中感受各个角色的性质,理解每个角色的身份,形成性别认同等。
在区域中投放羽毛等一些材料,让孩子用这些材料去触碰同伴的身体部位,能说出被触摸的感觉,能大声对自己不喜欢不舒服的要求说”不”.
2. 隐形环境中渗透性教育(厕所文化)
每天在一间厕所,会给男女幼儿带来怎样的心理影响?这样的如厕环境能有效对幼儿进行性保护、性防范教育吗?为更好地对幼儿进行“性关怀”工作。
图1、2 依照墙面上自己的性别指示路线如厕
图2、3标有男女孩图片的小马桶,隐私部位红色笔标记
(指南中明确指出,“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位”,让孩子潜移默化中形成隐私部位是不能被触摸的意识)
图4 超过孩子身高的屏风隔断
图5 保护孩子隐私设立粑粑区 图6 正确使用手纸,保护生殖器官
(身体安全教育目标第一条:养成个人卫生习惯)
个体心理学创始人阿德勒曾说过,女孩的自卑产生于他们不能像男孩子那样站着小便。为了女孩的自尊,为了所有幼儿的“性关怀”,提倡男女孩分厕。
3.专门教育中结合随机教育
利用操作板,解读身体,对自己的身体器官的认识,告诉孩子生殖器官的科学名称,引导孩子认识性别和性倾向的多元性,理解我们都是不同的个体,但每个人都是值得被尊重的,个体的差异,不能成为被欺负的理由。
以优秀的性教育绘本为载体展开系列教育活动,如正在开展的《不要随便摸我》、《乳房的故事》、《出生的故事》、《呀!屁股》
(二) 团结家长力量,加强教育配合
医学专家说过3-6岁的孩子常有抚摸自己性器官的行为,而家长应做好有效积极的引导。父母是孩子性教育的启蒙者,也是孩子最重要的性教育老师。要让孩子在很自然、轻松的环境氛围下,吸收性知识。孩子的提问作为家长回答要实事求是,直言不讳。家长的答非所问,敷衍搪塞反而会让孩子认为生殖器是下流无耻的象征。应通过互联网方式共享优质的教育资源及家长会讲座等形式更好地开展性教育活动。
篇章五:结语篇
一位父亲罗松说了一句我非常认同的话:给女儿最好的保护是底线教育,给儿子最好的保护是阳光教育。对于女孩的底线教育,有四点特别重要。而第一个底线教育就是身体底线。
题目来源:书中提到的KAP教育模式将人类行为改变分成,获取知识、产生信念、形成行为三个连续的过程,而我的题目又有另一层意思:“知”——我看核心经验一书的所知所悟, “性”——关于性教育那些事儿,“行”——针对事件采取的行动。
书中理论支撑:在此书中P258页中身体安全教育有提到四条重要教育目标:1.养成个人卫生习惯和爱护公共卫生习惯;2.正确认识自己的身体;3.了解身体部分的基本功能;4.认识周围生活中潜藏的危害身体的因素。同时教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位”。受传统文化影响,性一直处于禁锢状态,人们耻于谈性。
篇章二:背景篇
社会背景:目前社会各界对幼儿园开展性教育仍未有统一的意见。有的支持开展幼儿园性教育,相关专家认为,性教育应在孩子还没有性发育之前就进行,未雨绸缪,防患于未然。北京性健康教育研究会会长、首都师范大学生物系高伟德教授指出,性教育是一种终身教育,它有两个重要阶段3—6岁是一个重要时期,青春期是另一个关键期。
幼儿园背景:在幼儿园很少开展有关于性教育的课程,我国目前有关性教育的观念主要存在这样几种错误取向:“无师自通说”,即所谓的人不需要性教育,性知识随着儿童年龄的增长自然会知道的;“诱发说”,认为对儿童进行过早的性教育,可能会导致儿童青少年过早地成熟;“盲从无知说”,认为儿童青少年不懂性知识是道德纯洁的表现,对他们封闭性知识有重大启发。
篇章三:实践篇
经历篇:有幸去上海学习,现场聆听了《学前儿童健康与发展核心经验》一书的主编之一 —— 周念丽老师对第六章安全与自我保护能力的诠释,结合自身带班经验颇为感触。
事件一,实践调研之所见:
为了了解班上孩子在性方面的自我保护能力,我制作了一份自查表对班上的20名幼儿进行调研,如下
中一班性教育安全自查表
从问卷数据分析看出,当今社会的家长对性教育的观念越来越重视,孩子们的回答远比我预期所想更为乐观,但仍存在个别问题的指向不集中,针对“当妈妈在旁边时,医生能检查女孩的隐私部位吗?” 和“如果一个女人对女孩说:”漂亮的乳房”可以吗?”这两个题目的回答较分散,当我个别与孩子交谈为什么这样回答时,有几个孩子是这样说的——“因为我不知道什么叫隐私部位?乳房是什么呀?”我才明白,原来这些名词的意思孩子都还没有理解。
反思:当一个身体器官的科学名称都不能从孩子嘴里说出来,这个器官的机构和功能能得到正确的描述吗?当一个孩子遭受到性侵害,他连什么地方被触摸都表述不清楚,如何得到有效的保护?也就是说针对身体安全教育里的第二条目标:正确认识自己的身体,孩子们是没有完全达到的。
事件二,实践生活之发现:
发现1:小朋友洋从小班开始从来也没有在幼儿园拉过大便,直到有一次实在忍不住将大便拉在身上,家长给孩子送衣物时聊起这个话题,妈妈说,“洋嫌幼儿园孩子太多,他会羞羞脸,老师你再鼓励鼓励他!”
用书中KAP模式进行分析:K---通过家庭教育, A---隐私部位不能被别人看到,P---不在幼儿园大便。
发现2:小女孩赞赞想要小便,走到了马桶边上了,但是却将小便拉在了身上,我问,“为什么都已经找到小马桶了还拉在身上呢?”赞指了指边上的小男孩说,“因为他站在嘘嘘,所以我也站着嘘嘘。”
用书中KAP模式进行分析:K---通过看小男孩小便,A---别人能站着小便我也可以,P---站着将小便拉在身上。
反思:难道我们的鼓励真的能帮助大洋拜托憋大便的困扰?家里的如厕环境相对来说是封闭式的,而幼儿园的如厕环境相对开放,这个时候部分孩子已经开始对隐私部位有了认识,更何况臭臭的大便被别的孩子取笑后也会给如厕的孩子带来心理上的影响。对于幼儿来说排泄器官,是十分有趣和奇特的, 3岁左右开始,孩子已经认识观察到男性和女性身体结构的不同,但仍然有部分孩子对性别的认识较模糊,他们对小鸡鸡乳房这些器官感到好奇,如果老师父母无视孩子的性心理发展规律,就有可能给孩子带来心理伤害。
篇章四:后续篇
(一) 结合行为导向和预防伤害KAP,寻求多种途径,开展拓展教学
行为导向强调学生在学习知识过程中的主动性,认为学生有能力根据已有的知识对新知识进行判断和分析,从而主动地对知识体系进行重构,教授者起到了支持的作用。行为导向是一个“实践——认识——再实践——再认识”的教育过程,而KAP的模式将人类行为的改变分为获取知识、产生信念及形成行为三个连续过程即知识---信念---行为。
行为导向比较示意图 KAP示意图
1. 在游戏中开展性教育
游戏是幼儿最喜欢的活动,也是幼儿最易于接受的方式。如游戏“碰一碰”,引导幼儿发现碰了哪些部位,哪些部位是不能触碰的。在角色游戏中感受各个角色的性质,理解每个角色的身份,形成性别认同等。
在区域中投放羽毛等一些材料,让孩子用这些材料去触碰同伴的身体部位,能说出被触摸的感觉,能大声对自己不喜欢不舒服的要求说”不”.
2. 隐形环境中渗透性教育(厕所文化)
每天在一间厕所,会给男女幼儿带来怎样的心理影响?这样的如厕环境能有效对幼儿进行性保护、性防范教育吗?为更好地对幼儿进行“性关怀”工作。
图1、2 依照墙面上自己的性别指示路线如厕
图2、3标有男女孩图片的小马桶,隐私部位红色笔标记
(指南中明确指出,“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位”,让孩子潜移默化中形成隐私部位是不能被触摸的意识)
图4 超过孩子身高的屏风隔断
图5 保护孩子隐私设立粑粑区 图6 正确使用手纸,保护生殖器官
(身体安全教育目标第一条:养成个人卫生习惯)
个体心理学创始人阿德勒曾说过,女孩的自卑产生于他们不能像男孩子那样站着小便。为了女孩的自尊,为了所有幼儿的“性关怀”,提倡男女孩分厕。
3.专门教育中结合随机教育
利用操作板,解读身体,对自己的身体器官的认识,告诉孩子生殖器官的科学名称,引导孩子认识性别和性倾向的多元性,理解我们都是不同的个体,但每个人都是值得被尊重的,个体的差异,不能成为被欺负的理由。
以优秀的性教育绘本为载体展开系列教育活动,如正在开展的《不要随便摸我》、《乳房的故事》、《出生的故事》、《呀!屁股》
(二) 团结家长力量,加强教育配合
医学专家说过3-6岁的孩子常有抚摸自己性器官的行为,而家长应做好有效积极的引导。父母是孩子性教育的启蒙者,也是孩子最重要的性教育老师。要让孩子在很自然、轻松的环境氛围下,吸收性知识。孩子的提问作为家长回答要实事求是,直言不讳。家长的答非所问,敷衍搪塞反而会让孩子认为生殖器是下流无耻的象征。应通过互联网方式共享优质的教育资源及家长会讲座等形式更好地开展性教育活动。
篇章五:结语篇
一位父亲罗松说了一句我非常认同的话:给女儿最好的保护是底线教育,给儿子最好的保护是阳光教育。对于女孩的底线教育,有四点特别重要。而第一个底线教育就是身体底线。