【正文】摘   要：物理学研究物质运动最一般的规律、物质的基本结构及其相互作用。物理学科的基本结构，就是物理学的基本概念、基本原理和基本方法以及它们之间的相互联系。中学物理情境教学有着自己的特征与必要性，这是展开教学有效性的认识前提。
　　关键词：中学物理教学；特征；必要性
　　目前，我国中学物理教学中存在的问题:传统的教学范式依然占据统治地位，教师讲解，学生被动地听讲、接受，随后是大量的练习演算，搞“题海战术”，教学是传递固定的、程式化的“客观”知识的过程，学生的心灵是被教学过程塑造的对象，这样学生必然是被动的，教学即是对学生施加控制的过程，所以会出现看似学生上课是认真听讲的，但讲了好几遍的题目照样出错的现象；多数教师教学时，只注重认知过程，基本上忽视了学生积极情感的激发与培养，这种重“知”轻“情”的教学，不能激起学生的学习热情，引起学生对学习的追求，坚持性、自制力等良好的意志品质得不到很好的锻炼；对学生实践能力和创新精神的培养不够，如果想要在物理教学中培养学生的创造能力，就要求教学内容要理论联系实际，重视物理实验，教学过程要以学生为主体，教学方法应重视启发性，让学生自己动脑、动手、动口，保护学生的好奇心和探索精神，鼓励学生大胆想象，发表不同见解。而传统的“灌输式”教学达不到这些要求。针对此类问题，从物理情境教学出发，则可以有效解决，要充分认识物理情境教学，首先要对中学物理教学特征进行认知。
　　一.中学物理教学的特征
　　1.使学生获得必需的有关物质、运动、能量的物理基础知识，以及阅读、表达、观察、使用基本仪器、器材等物理基本技能。通过较系统的主动学习，比较深入地理解物理概念，比较全面地掌握和应用物理规律，具备探究一般物理问题的各项技能。通过较严格的实验训练，能够根据试验目的，熟练的选择、使用基本测量仪器和试验装置，合理安排实验步骤，规范、熟练地组装和调试设备，正确完成实验操作，并能排除简单的实验故障。通过理解物理知识的形成过程和科学技术的飞速发展，正确认识物理学在人类文明进步和现代社会发展中的重要作用，较全面地理解科学、技术和社会之间的关系。通过信息技术与物理学的整合，能够从多种渠道收集、处理、应用有关物理的各类信息；能够运用各种形式准确的表达与物力内容有关的科学见解；能够主动地与他人展开交流。
　　2.使学生在实践和探究活动的过程中感悟、领会和运用物理学的基本方法，初步形成现代社会成员所必需的实验能力、思维能力，以及在信息化环境中的自主学习、主动探究和持续发展的能力。通过有效的思维训练，能够适当运用分类、比较、分析、综合、推理、判断等形式逻辑的思维方法，理解物理概念，掌握物理规律，寻求解决物理问题的正确途径。通过实验活动，能够根据试验目的，设计正确的实验方案，完成较复杂的观察、测量、验证和探究的实验任务；会写完整的实验报告；能够评价试验过程，并能提出改进方案。通过研究性学习活动，能主动提出适合探究的问题，设计探究方案，实施探究计划。自觉地把事实和证据作为探究的基础；能根据实际情况修正探究计划，并完整表达探究结果。通过总结和反思，具备改进学习方法、提高学习效率的能力，能较长时间地集中注意力，进行阅读、倾听、书写、思维和论述等活动。在信息化的环境中能熟练地从广泛的渠道选择、加工和利用信息。在自主学习和课题研究中体验直觉、假说和反馈控制方法；领悟想象、猜测和建模等方法；初步掌握分类类比、观察实验、演绎推理和数学方法。
　　3.使学生接受科学精神的熏陶，养成良好的学习习惯和尊重事实、独立思考、敢于质疑的科学态度，形成乐于交流、善与合作的团队意识和不断进取的创新精神。通过对科学技术发展过程的了解，从物质结构和运动形式的多样性、空间和时间对物质和运动的相关性、微观现象的不连续性、波粒二象性等不同角度，形成对物质结构和物质运动较完整、较深入的认识，树立辩证唯物主义观点。通过对科学发展历程的逐步了解，能够鉴别科学与伪科学，初步树立宣传科学、捍卫科学的责任感；领悟到怀疑、求真、批判、探究、实践、创新是科学精神的基本要素；理解科学精神与人文精神的统一:较全面地认识科学、技术和社会之间的关系。通过合作学习活动，养成谦虚、踏实、认真的学风，做到勤学、好问、多思，既具有较前的自信心和成就感，能独立进行自主学习，又善于协调、组织人际交流，与他人合作。
　　二.加强中学物理情境教学的必要性
　　中学物理情境教学的研究和实践，可以有效地解决物理教学中的问题。
　　1.物理情境教学以建构主义理论为基础。如果说客观主义使教学成为人的控制的过程的话，那么从上个世纪90年代发展起来的建构主义则使教学成为人的解放的过程，它强调以学生为中心，真正把发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育、教学过程的个性化放在中心地位。
　　2.物理情境教学特别注重培养学生浓厚的物理兴趣，激发学生情感。物理情境教学对学习物理的成效有着重要的作用，要想提高物理学习成绩和效率，创设适合学生身心发展特点和认知规律的物理学习情境是一项重要的课题。只有充分了解中学生的心理特点，创设与之匹配的教学情境，才能更好的激发学生的学习兴趣及动机，启发调动学生的思维，使课堂教学真正“活”起来，使之发生由“厌学”到“愿学”的转变，从而达到提高课堂教学效果的目的。中学生物理学习的心理特点主要表现在学习的兴趣与思维的特征上。因而在物理教学中，迫切需要根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征精心选择适当物理内容，利用各种媒体和手段，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的、与学习主题的基本内容相关和现实生活相类似的或真实的能够引起学生积极情绪反应的物理情境，让学生在物理情境中通过各种实践活动取得科学知识，发展实践能力、培养创新精神。
　　3.能够对实践能力和创新精神的培养起良好促进作用。情境创设通过创设学习情境，引起学生学习的自觉性，让学生在教师创设的学习情境中自主探索:亲自动手、动脑，亲自观察、记录、操作、整理、讨论、分析，发现问题，分析问题，解决问题。通过亲身体验，获得直接经验，学会如何去获得知识，如何用物理的观点和研究方法解决实际问题，开发学生的创造力。
　　4.物理学具有情境性、形象性、历史性、逻辑性和抽象性等特点，它本是一项生动有趣、激动人心的智力探险活动。但是由于传统的物理教学情境创设的种类、数量、方法和手段等的不足，使得教学的趣味性、形象性和吸引力不够，学生学习的主动性和积极性未受到充分激发，不利于知识的意义建构，物理教学良好的情境创设可以培养学生对物理科学的兴趣，激发学生的求知欲，使物理教学富于生动性、形象性、过程性、启发性，有利于培养学生的主动探索精神、实践能力和创新意识。