【正文】摘   要：随着中国教育的不断发展以及研究、实践，家庭教育逐渐成为学校、社会热议的焦点，而在学前教育中，家庭教育作为幼儿性格养成以及行为习惯培养的重要阵地，对幼儿今后的教育、生活又十分重要的影响。基于此，本文从家庭教育的角度出发，对家庭教育与学前教育的关系以及其对学前教育教学效果的影响进行简要分析研究如下。
　　关键词：家庭教育；学前教育；幼儿园教育；
　　一、家庭教育与学前教育
　　在幼儿阶段，学前教育对幼儿的性格养成和行为习惯培养有十分重要的意义。其中，家庭教育作为学前教育的重要组成部分，对学前教育的教研和实践一方面能够有效提高幼儿认识世界、了解世界的能力和兴趣，有助于幼儿的脑部发育和思维养成；另一方面，家庭教育、幼儿园教育和社会教育都是学前教育的重要内容，从家庭教育出发展开学前教育教学效果分析能够促进学校、家庭、社会“三位一体”合力育人机制的构建与完善，提高家园合作的深度，为幼儿创建良好的教育环境和学习氛围。
　　广义上的学前教育是指幼儿的家庭教育、学校教育和社会教育，幼儿能够在家长和教师的教育下认识世界，促进大脑发育以及思维养成；狭义的学前教育仅指对幼儿的保育和教育，多为幼儿园教育[1]。由于幼儿的年龄限制，因此在学前教育阶段，家庭教育是幼儿教育、性格发展和培养的基础和核心，但在目前学前教育体系中，幼儿园教育成为幼儿学前教育的核心，家庭教育的影响力以及作用处于淡化、边缘化阶段，对此，本文分析如下：
　　（一） 家庭教育的优势分析
　　在学校、家庭、社会“三位一体”合力育人机制构建与完善的背景下，家庭教育就有如下几方面的教育优势：
　　首先，与幼儿园教育相比，家庭教育的灵活性更高，无论是家长与幼儿参与亲子游戏还是共同完成教师布置的幼儿行为、性格或其他运动等教学活动，都是家庭教育的重要形式，都能够起到加强幼儿行为培养、脑部发育以及身心健康发展的重要作用。
　　其次，与社会教育、幼儿园教育相比，家庭教育更具针对性。幼儿园教育虽然主要为小班教学，班级内幼儿的人数并不高，教师也能够照顾到每名幼儿，根据幼儿的整体兴趣爱好开展教育活动，但与家庭教育相比在针对性方面仍有不足。在家庭教育中，父母甚至是长辈都以幼儿教育为基点，其教育针对性更高。
　　（二） 当前家庭教育与学前教育现状分析
　　目前，家庭教育与学前教育出现以下几方面的教学问题：
　　首先，部分家庭对学前教育的认识不深刻，认为幼儿在3周岁后就应当由幼儿园全面接手幼儿的教育，忽视了家庭教育在幼儿成长中的重要性。长此以往，幼儿园的学前教育负担过重，家长也因自身或幼儿园教育体系等原因无法参与到幼儿的学习和生活当中，不利于构建良好的家园关系和亲子关系。
　　其次，部分家庭虽然有意识地开展学前教育但在教育内容以及教育方式等方面均未形成科学的教育体系，再加之目前部分幼儿园奉行“精英教育”，在教育中忽视了幼儿的性格培养和行为习惯培养，认为此部分应当由家长进行教育，而家长缺乏科学的教育理念和教育方式，二者在幼儿教育方面存在教育断层，无法以幼儿教育为核心构建闭环的学校、家庭、社会“三位一体”合力育人机制。
　　除此之外，随着物质生活条件的不断丰富，越来越多的家长出现“过度溺爱子女”、“无度满足子女所有需求”等问题，认为幼儿在学前教育阶段应当放松学习，拒绝深入展开学前教育。在部分经济欠发达地区，幼儿由爷爷奶奶代为抚养，“隔辈溺爱”等问题严峻。而与此同时，在部分经济较为发达地区，部分家长则要求幼儿园“超前学习”，仅关注幼儿的小学知识学习，对幼儿的行为、性格、心理等教育内容的关注度不高，家庭教育和学前教育重点模糊。
　　（三） 当前家庭教育与学前教育现状的原因分析
　　如上所述，在学前教育中，家庭教育的存在被淡化、边缘化以及教育偏差，对于出现上述现状的原因，本文分析如下：
　　首先，虽然在学前教育中，幼儿园会对家长进行一定的家庭教育指导，从家庭教育的内容、形式等方面进行分析和教育指导，但家庭教育整体依旧受家长的综合素质、教育水平、教育能力等因素的影响[2]。部分家长在教育中并不重视家庭教育，也不配合幼儿园的亲子教育活动或学前教育。此外，由于经济、工作等因素，家长并不能完全投入家庭教育，配合幼儿园展开学前教育，因此如何平衡家长精力和家庭教育、幼儿园教育成为学前教育研究的难点。其次，灵活性和潜移默化是家庭教育的重要优势，但目前我国家庭教育在学前教育方面依旧缺乏有体系、成系统的教育规划，没有紧密的家园联系。
　　二、 家庭教育对学前教育教学效果的影响分析
　　首先，家庭教育是学前教育的基础。学前教育是幼儿在低幼阶段的重要教育环节，与幼儿的成长发育以及性格养成、行为习惯培养紧密相关，而在幼儿进入幼儿园教育前，家庭教育是幼儿的主要教育方式和信息、知识接收来源。从这一角度分析，家庭教育是幼儿系统性学习前的“教育地基”，家庭教育的质量以及有效性直接影响着学前教育的教学效果[2]。良好的家庭教育能够引导幼儿尽快参与到幼儿园教育当中，对幼儿园教育内容有一定的认知，其性格以及行为习惯都较好，而缺失家庭教育的幼儿在幼儿园教育中出现不配合教师教学等行为的概率也更高。例如在幼儿“就餐前洗手”这一行为教育中，有过系统性、针对性家庭教育的幼儿不需要教师过多强调就能够主动进行洗手，教师只需要在洗手方式以及细节等方面进行教育；而没有相应家庭教育的幼儿在洗手习惯教学中经常出现忽视洗手环节，导致教师反复教学，影响其教学效果。
　　其次，在进入幼儿园教育后，家庭教育也是幼儿园教育的重要辅助，能够影响幼儿园教育的教育效果，进而影响学前教育教学效果。进入幼儿园教育后，家庭教育逐渐在学前教育中从主导转为辅助，家长与幼儿园教师的有效沟通、配合幼儿园教师的教学活动都能够为幼儿营造良好的教育环境和教育氛围，提高幼儿园教育的有效性。其中，家园合作是家庭教育的辅助工作的重要表现形式之一。家园共育是素质教育理念深度应用且学校、家庭、社会“三位一体”合力育人机制不断完善背景下，幼儿园、家庭、社会公众热议的焦点。与传统幼儿园教学相比，家园共育将家庭教育融入幼儿园教育，家庭、幼儿园等多主体共同参与到幼儿教育当中[3]。对于学校而言，家园共育能够有效缓解幼儿园的教育压力，通过幼儿园、教师与家长的深度沟通，教师能够充分了解幼儿在家庭的表现以及问题，并与家长沟通如何针对幼儿的问题开展更有针对性的幼儿园教育，培养幼儿的行为习惯和性格。对于家长而言，家园共育能够帮助家长全面了解幼儿在幼儿园的学习情况以及行为问题，进而与教师配合针对幼儿展开学前教育，提高学前教育的教学效果。
　　三、 家庭教育在学前教育的应用措施分析
　　（一）有效的家园联络
　　在幼儿学前教育中，家庭教育有着十分重要的意义。而幼儿园作为幼儿学前教育的重要内容之一，其与家庭教育的合作和联络对提高学前教育的教学效果，培养幼儿的行为习惯和性格又十分重要的意义。因此，本文认为幼儿园、教师应当加深家园联络，不断丰富家园联络的内容和方式，通过家园联络强化家庭教育在幼儿园教育中的参与度，进而提高学前教育的教学效果。
　　对此，本文简述如下：
　　1.入园前的家园联络。在幼儿进入幼儿园教育前，教师及幼儿园应当积极展开家园联络，对幼儿的性格特点、行为习惯以及家长对幼儿园教育的认识、盼望进行调查分析，并以此为基础展开学前教育规划。此时，幼儿园应当在学期前组织相关教师召开学前教育讨论会议，在会议上对当前幼儿园教育工作的重点和教育难点进行讨论，并针对家庭、社会等多方主体如何参与到本学期学前教育中进行重点分析。在相关讨论和调查后，教师既可以通过幼儿园组织家长展开家园联络，对幼儿在家庭教育中的行为、性格以及爱好、活动等内容进行了解，为后续开展幼儿园教育提供数据支持和分析；也可以采取“一对一”电话家访、微信联系、幼儿园调查信家长等方式联系家长，与家长共同分析幼儿在家庭教育中出现的问题以及解决措施[4]。此外，教师也应当就幼儿园教育的工作内容以及家园合作的计划与家长进行联络协商。在交流中，教师应当注意收集家长对学前教育的意见，在学前教育计划中充分考虑到家长的考虑和要求。例如在幼儿园的劳动教育中，教师可以在幼儿园教育前将与家长联络，分析家长是否对幼儿进行劳动教育，并根据调查结果设计幼儿园的劳动教育内容，如“种植蔬菜”、“农民伯伯的一天”、“家务小能手”等劳动教育活动以及教育游戏，并与家长共同分析幼儿在家庭是否承担力所能及的劳动、幼儿的劳动质量以及幼儿在劳动过程中的情绪变化，以此来改进劳动教育内容。在劳动教育中，教师还可以为家长规划幼儿在家庭劳动教育中可以完成的劳动内容，为家庭教育提供专业指导意见。此外，在家园联络中，教师还可以指导家长鼓励幼儿分享自己在幼儿园的劳动，并对幼儿的劳动情况给予表扬和鼓励，以积极、正面的态度激发幼儿对劳动的热爱。
　　2.学前教育中的家园联络。为了令幼儿拥有良好、健康的学前教育氛围，家庭教育应当与学校学前教育共同推进。此时，幼儿园及教师应当在教学中定期与家长联络，了解家庭教育情况以及幼儿在家庭的表现，通过“幼儿园－家庭”的联系为幼儿提供良好的学前教育氛围。对此，本文认为，教师应当注重家长在家庭教育工作中的态度，并根据家长态度展开家园联络。对于配合度较差的家长，教师可以采取单独家访或电话家访、微信家访等方式与家长联系，向家长说明家庭教育对幼儿学前教育的重要性、对幼儿身心健康发展、行为养成和性格培养的重要性，进而保障家长的参与度和配合度。对于配合度较高的家长，教师可以视情况减少家访次数，并利用微信、视频监控等信息技术告诉家长幼儿的在园学习、生活情况[5]。例如在“问候礼仪”教学中，家长应当积极配合教师教学，在家庭教育中注意幼儿是否根据教师的教育内容问候父母。为了督促幼儿将问候礼仪融入自身生活形成行为习惯，教师可以为家庭教育设计“礼仪问候小活动”，引导家长与幼儿一起展开问候活动，家长先带头进行示范，为幼儿的文明行为和礼仪培养养成奠定良好基础。
　　（二）丰富的家园活动
　　在家庭和学校沟通良好的基础上，家园活动的开展能够提高家庭教育在学前教育中的有效性，促进家长参与幼儿学校学前教育当中，进而为幼儿营造良好的家庭教育氛围。对此，本文分析研究如下：
　　1. “幼儿园参观日”活动。“幼儿园参观日”活动是家园共育背景下能够激发家长参与学校教育的重要教学活动，但传统“幼儿园参观日”活动往往形式单一，一般以幼儿引导家长参观幼儿园为主，存在形式化等问题，家长无法通过“参观日”活动了解幼儿的幼儿园学习生活，也无法与教师配合展开学前教学，此时，幼儿园及教师可以在“幼儿园参观日”活动的基础上进行改良，提高家庭的参与力度。首先，在活动设计阶段，学校可以通过主题活动的方式为“幼儿园参观日”活动设计教育主题，例如以幼儿的“谦让意识培养”为主题进行活动设计，由教师引导幼儿展开活动设计，如话剧排演、行为规范、手绘报纸等。其次，幼儿园可以放宽“参观日”的活动时间，由原本一天参观变为1-2天参观，令家长深入体验幼儿园教育，感受幼儿在幼儿园阶段的学习和生活。在“幼儿园参观日”活动期间，学校可以提前4日与家长联络，确定参加活动的人数并向家长简要介绍“幼儿园参观日”活动的主要内容。在活动中，幼儿可以带领家长完成学校参观，引导家长观赏幼儿排演的话剧或舞蹈等，并由幼儿自己向家长讲解在活动中的工作以及感悟，引导幼儿与家长分享自己的心得体会，构建和谐的亲子关系。最后，在“幼儿园参观日”活动后，教师可以为幼儿布置总结任务，引导幼儿与家长共同完成活动总结，家长引导幼儿思考自己在“幼儿园参观日”活动中都进行了哪些游戏，参与了哪些工作，并与家长一起探讨自己在活动中的表现，由家长和幼儿一起进行评分。在此过程中，教师应当与家长联系，令家长引导幼儿逐步分析自己对“谦让精神”的认知，并在生活中养成懂礼仪、懂谦让的好习惯。此外，为了提高幼儿对相关活动的参与度，教师也可以通过“我是小记者”的教育游戏展开活动总结，教师在活动前为幼儿提供与参观日活动相关的问题，幼儿在活动总结中以记者的身份采访家长。这样既能够激发幼儿的活动兴趣，又能够帮助幼儿了解记者的工作内容，了解记者的采访形式，进而增加幼儿的生活经验。
　　2. “家园过节共欢庆”活动。在幼儿园教育中，不同的节日是幼儿园教育的重要内容，以节日为主题展开的学前教育活动不仅能够为幼儿提供丰富的活动内容，更有助于幼儿增进对节日的了解，丰富幼儿的生活经验。在以节日为主题的幼儿园教育活动中，教师可以积极引入家庭教育，举办“家园过节共欢庆”活动，以相关的节日主题为线索设计教育活动，并设计亲子互动内容，鼓励家长参与家园活动[6]。例如在以“母亲节”为主题的家园活动中，教师及幼儿园可以组织“感恩母亲”的家园活动，引导幼儿在母亲节前三天以手工的方式准备母亲节礼物，并在母亲节当天邀请妈妈到幼儿园参加节日活动，举办亲子游戏和歌曲、舞蹈表演活动，幼儿在教师的带领下向妈妈们献唱《我的好妈妈》等歌曲或舞蹈表演。在此过程中，教师应当引导家长多以鼓励、肯定的态度支持幼儿的表演以及礼物，配合幼儿园教育活动。
　　3. 长期性的学前教育活动。在家园共育背景下，幼儿园可以组织长期性的学前教育活动，以一学期或月为周期，组织幼儿与家长一起进行亲子活动或教育活动。这样=既能够为家庭教育提供教育素材和教育内容，又能够保证家长在家庭教育中的参与度，避免家庭教育出现形式主义倾向。例如在幼儿园行为习惯培养活动中，教师可以根据幼儿情况设计“21天习惯养成计划”，以21天为周期，为幼儿设计打卡页，由幼儿自己根据教师提供的“自己吃饭”、“饭前洗手”、“每天自己穿简单的衣服”等习惯选择自己感兴趣的习惯，并制定习惯养成计划。在活动开始后，幼儿将活动打卡纸交给家长，由家长和幼儿一起打卡完成习惯养成活动。此外，学校也可以组织幼儿与家长一起完成“花朵培育”等活动，为幼儿和家长分发花种，幼儿与家长一起培育花朵并定期记录花朵的生长情况、浇水、光照情况等。在本学期结束后，幼儿可以就花朵培育写观察日志或以绘画的方式总结花朵的生长过程。这样既能够帮助幼儿了解植物生长的过程，又能够在培育活动中增进与家长的关系。
　　结束语：
　　综上所述，在学前教育中，家庭教育一方面能够为幼儿创造更加灵活、氛围更轻松的教育环境，为幼儿的行为和性格养成奠定良好基础；另一方面，家庭教育在学前教育的实践也能够有效提高学前教育的教学效果，刺激幼儿的脑部发育。因此，本文以家庭教育为基础，通过对家庭教育在幼儿园教育、学前教育的效果分析，为幼儿园如何提高家庭教育的质量进行简要分析论述如上。
　　参考文献：
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　　[4]王倩.幼儿园进行家庭教育指导的有效途径[J].家长,2020(26):40-41.
　　[5]张晓娟.浅谈学前教育时期亲子陪伴的重要性[J].天津教育,2020(23):173-174.
　　[6]赵永超.学前教育中家庭教育的作用及实施措施分析[J].智力,2020(23):169-170.