【正文】应用题教学既是小学数学教学的一个关键，又是重难点。笔者结合课程学习的体会与自己的教学经验，谈谈几点建议。
　　一. 加强解题策略教学，培养学生的解题能力
　　1. 帮助学生寻找解题的突破口
　　每一个合理的问题都必然有其突破口，只是有的数量关系被叙述的情节所掩盖；学生一下子无法找到，在这种情况下，帮助学生提炼数量关系，寻找突破口就成了关键，如：《平均数应用题》中有这样一题：小明、小军和小红练写毛笔字，平均每人写20个，其中小明写24个，小军写18个，小红写了多少个？这题目与例题及基本练习在结构上相反，解题思路互逆，部分学生受思维定势的影响，不能发现该题与例题的相通性。因此，教师要帮助学生点明平均数怎样求，反之根据平均数可求得什么，这样也就抓住了解题的关键。
　　2. 引导学生多角度思考问题
　　在应用题教学中常对学生提出不同的要求，可以使他们的思维能力得到不同的训练。其实应用题的解题方法很多，关键是学生能否感受到，并找到相应的知识点和解决问题的一般方法。教师要启发学生进行换位思考，摆脱习惯方法的干扰；引导学生跳出原来的解题模式。
　　3. 使学生养成解后反思的习惯
　　解应用题的目的不仅仅是找出问题的答案，更重要的是通过解决问题的过程，来培养学生的思维能力和创造力。因此，教学中要重视学生解题策略的回顾和总结，经常引导学生思考，我们解决了什么样问题？解决这个问题怎样进行思考？要引用哪些知识？运用了哪些解答方法？哪种方法更简便？
　　二. 培养学生的合作交流能力
　　数学也是一种语言，它能够简洁而确切地表达思想和交流思想，在教学中，给学生创设一个宽松、平等、民主的学习氛围，引导学生在轻松愉快的氛围中交流，鼓励学生发表自己的意见，培养学生的合作交流能力。
　　应用题解题让其自主探究，提高解决问题的能力。在解题过程中教师要引导学生投入到学习与探究活动中，在独立思考的基础上，使学生的形象思维明确化，有助于他们分析数量关系，提高解答应用题的能力，教师应对不同年级段的学生，使用适合解答应用题的训练方法，这样才会收到较好的教学效果。而低年级以实物图为主进行教学。由于低年级学生的思维与理解与他们作用于物体的活动是分不开的，因此在低年级教学中，给每个学生都配备了一套数学学具，有计划地组织学生动脑动手，进行实际操作，把自主探究与合作交流紧密结合起来，同时提高创造性解决问题的能力。
　　三.认真审题，重视数量关系的分析
　　在解答应用题时，审题是分析数量关系的前提，是正确解答应用题的保证。老师在应用题教学过程中必须加强审题训练，培养学生审题的能力。在多年的应用题教学实践中，本人注意做到下面几点，来强化审题训练，取得了良好的教学效果。
　　1、分析问题 理解题意
　　审题过程就是通过阅读进行分析认识题目内容，对有关问题进行分析，分析题目中已知什么、求什么。首先初步读，目的是让学生初步阅读题目，了解题目讲的是怎么回事，通过轻声读或默读弄清重点词语及了解题目内容；在初步读的基础上再轻声读或朗读题目分清题目的情节、条件和问题。要求学生细读后能够简单地复述题目中的情节。由于小学生的生活经验缺乏，有些应用题叙述的事实往往给学生带来解决应用题的困难。因此老师要引导学生根据题目中的情节创设情境，使学生凭借已有的经验促进思维发展。
　　2、划线记点 加强感知
　　划出条件和问题，点出题中的重点字词和关键句，这是前一步的继续，是学生对题目掌握的感知过程。学生记住应用题的条件和问题情节范围是有限的，往往记住部分条件就忙于思考，因而作出错误的解答，尤其是记忆力、思维能力差的学生表现得更为明显，他们往往忽视了关键性的词语的意思和作用。划条件、问题时，教师指导学生用不同颜色笔和统一符号来表示，以强化学生有意注意。在划记点的同时要求学生对题目中的条件、问题、关键术语作必要的解释；也可以借助线路图、情况图或表格等去分析问题中的数量关系，演示来帮助学生对题意进一步获得感知。
　　3、边读边想 扩展思路
　　一是思考条件与条件之间的关系，二是思考条件与问题之间的关系，联想一个基本的数量关系是什么？还可以从应用题的结构等多方面进行思考，与过去的已学过的应用题进行类比。
　　4、各抒己见 探求解法
　　在读、划、想的前提下，要给予学生用自身言语表达的机会。经过充分的感知、丰富的联想加之旧知识的迁移，学生就会在脑海里寻找隐蔽的条件，隐蔽的数量间的关系，摸索选择解答的思路和方法。此时老师适当点拨，让学生畅谈自己的见解，积极鼓励学生们大胆发挥自己的思维，然后通过比较，分析，从而正确地解答出应用题。
　　学生掌握了审题方法，养成了审题的好习惯，就会顺利地通过应用题审题难关。
　　四.联系生活实际，激发学生的学习兴趣
　　密切数学与生活的联系是《数学课程标准》的基本理念之一。生活是丰富多彩的，它蕴涵着许多数学教学资源。教师要打破数学教材的狭隘框架，让学生从周围感兴趣的故事、事例、新闻等生活经历的现象入手，贴近生活学数学，使数学问题成为学生看得见，摸得着，有亲切感，易于接受的事实，从而激发学生的内在的需求，能用数学的眼光去思考周围问题。把生活中常用的各种知识，如根据日常购物、学校的操场、花圃、教室等相关信息编成适合学生学习的应用题，进行讲解或练习。这样的应用题，来源于学生身边，充满着生活情趣，学生用自己学过的知识来解决，进一步激发了学生解答应用题的兴趣。
　　总之，在小学数学应用题的教学中，教师应根据应用题的题型特点，理解掌握解题思路，教给学生解决应用题的方法，使新旧知识联系紧密，学生的思维得到发展、解题能力得到培养，从而充分调动了学生学习的兴趣，向课堂要质量，开发学习潜能，提高分析问题、解决问题的能力，从而提高数学教育教学质量。