【正文】人类的学习活动主要有三种方式,一是体验学习,二是发现学习,三是接受学习。这三种方式在学习中同时存在,互为补充。学生要学会并运用某一知识,必须去体验去发现。然而学生年龄小,知识积累有限,人生阅历不深,很多时候需要教师点拨,需要接受学习,目前,中小学教师中部分教师过于强调学生接受学习,特别是小学语文学习中尤其明显.繁琐提问,机械的字、词、句、训练,学生死记硬背,疲于应付 ,因此,建立新的教学机制,探究学生新的学习方法已成为小学语文教学当务之急的任务。
　　倡导自主、合作、探究的学习方式,更多的是迎接新时代的挑战,只有培养出适应新时代的现代人,教育才能完成它的任务和使命,教师让学生学会自主学习,终生学习 是学生走向未来的通行证,基础教育必须给学生奠定终生发展的坚定基础,这个基础便是学生学会自主、学会合作、学会探究。 
　　一.在语文教学中如何倡导新的学习方式
　　1、鼓励质疑,引导发现,解放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问,那么在教学过程中,创设问题情境。教学实践告诉我:任何学习愿望总是在一定的情境中产生的,而问题情境对学生有较强的吸引力,能激起学生的强烈的学习愿望。
　　如何创设问题情境呢?教师在教学过程中的提问是形成问题情景的重要条件,这就要求教师在备课时要精心设计提问,问是为了思,教师提出的问题,学生不思考就能回答的问题,就不是好问题,学生回答只是照着书本没有自己的理解和看法,这也是不好的回答,精心设计课文中没有直接答案的问题,把发问点放在教才中最有价值的地方,在讨论中追问为什么,是发展学生思维,引导学生思维的好方法,我认为做到以下四点:
　　 ⑴引导学生有兴趣的思考,注意激发学生的积极性.
　　我把发问点放在教材的重点.难点.关键以及有思维价值的地方外,还注意了提问的方法和技巧,设计的问题又要适合学生的年龄特征和认识水平,诱发学生的思维兴趣.
　　⑵引导学生有深度地思考,帮助学生克服思考中的表面性,注重思维的深刻性,比如《十里长街送总理》一课有句话,一位满头银发的老奶奶,双手处着拐仗,背靠一颗洋槐树,焦急而耐心地等待着,”我在这里提问:焦急是什么意思、耐心是什么意思?追问:这两个词用在一起矛盾吗?为什么?学生经过讨论后,认识到并不矛盾,因为老奶奶之所以“焦急”是由于等灵车的时间长了，加上她老年体弱，已经支撑不住了她是多么希望灵车快些开来啊！可是她又很“耐心”因为老奶奶对周总理有无比热爱和深切怀念的感情，抓住关键词句，引导学生经过深入思考，学懂意思，领会含义，体会感情，这样的思考比停留在表面的认识深刻得多，有效得多。 　　
　　⑶引导学生多角度地思考，不满足于思维的求同性，单一性，注重思维的求异性和创造性。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自生思维加工制作的过程，一个善教者正是要善于启发，引导学生通过自己的思维和实践去掌握知识，解决问题，要善于培养学生勤于思索，自求得之的读书习惯，有了这种习惯，在学习时就会敞开思路，各抒己见，就会发表自己的独立见解，课堂上必然会出现议论纷纷。深动活泼的局面。
　　2．在教学过程中，重视学生发问。
　　学生的发问会产生比教师提问更佳的教学效果，因而在课后必须给学生发问的机会，做到凡是学生能发现的问题，要引导学生把思维的触伸向课文的重点、难点、疑点，伸向知识的深处，坚持这样的训练，学生就能逐步学会发问，就能养成“善思”的习惯。
　　⑴在教学过程中，除了重视教师的提问外，还要重是学生的发问，因为思维永远是由学生的发问开始的，“学起于思，思源于疑”不断发现问题，提出问题是个人思维活跃的体现，是勤于动脑，善于思考的表现，因此引导学生质疑问难，也是提高学生思维能力的基本训练技巧。
　　⑵对学生的发问，一要提倡，二要鼓励，三要引导。通过提倡鼓励让学生做到“敢问”，通过引导使学生逐步做到“善问”。
　　⑶教师要给学生指示发问的途径，教给发问的方法，可以从课题上发问，从课文的内容，语句上发问，也可以从某些看起来似乎矛盾的地方发问，还可以从标点的运用上发问。
　　二．恰到好处地运用探究式的学习手段。
　　人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛，让学生发挥探究，我们的语文课要允许讨论，允许实话实说，甚至允许有争论，有保留意见。水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。
　　 1、组织引导学生探究。
　　“组织探究”是探究式教学的中心环节.在教学中教师要组织学生收集信息，实践操作来验证假设是否成立，如果不成立，在提其它假设，并再次通过探究活动验证，直到取得成功，整个过程教师要用平等的身份与学生对话，用协商的口气和学生交流，以参加促进学生的探究取得成功。
　　2、引导学生在收集信息资源中探究。
　　在课堂教学中、为了体现学生自主学习的原则，对某些内容可以引导学生在收集料中探究，我在教学《鲸》这课之前，我考虑到这种动物感到很陌生，于是就事先安排学生通过课外阅读，上网查询，进图书馆找有关资料等方法了解鲸的种类特点，生活习性和它的演变过程，这样学生在课前对课文的内容就有了初步的了解，培养了学生课前预习的习惯，通过这样的教学，我班的学生基本上养成了课前利用资料，收集信系来解决问题的好习惯，形成了自主探究的意识。
 　　3、让学生在动手操作中探究：
　　 探究式教学要充分体现以学生为主体的原则，要充分认识学生作为人所特具的主题性、独立性，促进学生的主体发展。教学中要力求体现学生的主动探究学习。如我在教学《两个铁球同时着地》时，让学生亲自动手操作，这样就很容易明白其中的道理。
　　4、引导学生在合作学习中探究。
　　小组合作学习是新课程倡导的学习方式，也是“探究式教学法研究中一个必不可少的环节，也是培养学生养成自主、合作、探究的学习习惯的重要教学方法。但不能机械地理解，不能认为每节课都通过小组活动才能完成，通过在教学实际中探索，我总结出提高小组合作实效性的方法：
　　①引导学生独立思考，形成自己的见解。
　　在小组讨论前，教师必须注意引导学生独立思考要讨论的问题，讨论的问题应是教师梳理的，能够体现教材的重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题，问题不宜多，且要有讨论的价值，要能激发学生的讨论的好奇心和求知欲。
　　②帮助建立规则，让学生明确个人责任，讨论时由小组长主持，小组成员轮流把课文读一遍，然后就老师提出的问题充分发表自己的见解，小组长认真作好记录。讨论结束后，每组推荐一名代表汇报。
　　总之，倡导自主、合作、探究的学习方式，实际上是激发学生的学习积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者，为现代化建设，培养创造性人才。