【正文】在小学数学教学中，注意运用观察方法，能使学生对学习对象获得鲜明、生动、具体的感性认识，和丰富的感性经验，以便抽象概括，让感性认识跃进理性认识。有序观察是按照事物的一定顺序进行的观察。客观事物总有其顺序，有其发展的过程。事物的顺序主要有：时间顺序(如事物的发展过程)、空间顺序(如远近、里外、上下、左右、前后等)、主次顺序、逻辑顺序等。观察时必须遵照一定的顺序，如由外到内、由远及近、由整体到局部或由局部到整体。从心理学上讲，顺序观察有利于信息的存贮、编码和提取。
　　一、促进学生认识事物的能力
　　数学具有高度的抽象性，这是众所周知的。但这并不是说只有数学学科才是高度抽象的，而是指数学在抽象性方面，具有区别于其他学科的独有特点，数学的抽象性主要表现为：数学对象的抽象性，数学理论的抽象性，数学方法的抽象性，数学抽象的理想化特点，数学抽象的形式化特点；而数学对象的抽象性，数学方法的抽象性，逻辑方法本身的精确性以及公理化的结构则决定了数学的确定性；数学活动的探索性主要表现在研究、学习和解题中；数学的广泛应用性则提供了特有的思维训练，科学的语言表达，抽象思维的模式，科学理论的示范作用和不可思议的应用。比如：我们在学习《长方体和正方体的认识》时，只有通过有序的观察才能让学生准确认识长方体和正方体的特性，为进一步学习长方体和正方体做好准备。
　　二、提高学生学习的能力
　　数学学习中的观察是人们对事物或问题的特征通过视觉获取信息，运用思维辨认其形式、结构和数量关系，从而发现某些数学规律和性质的方法。在数学教学中培养学生的观察能力，就是把观察作为认识的基础，作为思想的触觉，对学生注意能力、观察能力、记忆能力、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、抽象概括能力、迁移能力、分析与解决问题能力等多种能力综合培养，具备比较完整的数学能力与数学素养，以提高学生在现实生活中认知问题，解决问题的能力，进而提高学生探究认知事物发展规律的能力，使学生充分认识到数学知识来源于生活，服务于生活，达到学以致用，学用相长的教育目的，真正实现数学教学的目标。比如：在一年级教学准备课上，出示了一幅小朋友乘火箭上太空的图，开始问学生：小朋友们，观察这幅图，你们从图中看到了什么？他们七嘴八舌地说：有气球、有鲜花、有人造卫星等等，学生是看到什么就说什么，没有一定的顺序。接着又问:“谁能按照一定的顺序来说说你看到了什么？”于是有的学生是按照从上到下的顺序说，也有的是按照从左到右的顺序说。对于他们提出的观察顺序都应予以肯定，然后总结观察方法，可以有几种顺序：第一种是从外部到内部或从内部到外部进行观察；第二种是从左往右或从右往左进行观察；第三种是从上到下或从下到上进行观察；第四种是从小到大或从大到小进行观察。再让学生根据自己选择的观察方法进行复述。在学生学会有序观察的基础上，再指导学生从观察中寻找规律。
　　三、促进学生解决问题的能力
　　观察产生形象思维，形象思维是用表象来思考的，思维的结果可以用语言来表达，也可以用图像来表达出来，还可以用操作表演等方式表达出来。无论如何表达，都是一种归纳概括的结果，都是以观察为基础的。例如：在教学“周长”的概念时，先让学生在钉子板上围图形，并计算出所围成的图形的几条边长的总和。通过围三角形、四边形、平行四边形、五边形等不同形状的图形，经过计算，算出各图形所有边长的总和。什么是周长，即围成一个图形的所有边长的总和就是这个图形的周长。这样让学生通过观察实践得出的周长概念就特别容易理解。像这样的例子还很多，如教学分数的初步认识，圆周长的概念、加法的简便运算定律、乘法的简便运算定律等，都可以充分利用观察，让学生自己观察，自己探索，自主交流，自己总结出规律，从而培养学生的归纳概括解决问题的能力。
　　在小学数学教学中，我们应该重视有序观察与思维，有序观察与知识的联系。而且在各科教学中都应该强调有序观察的重要作用，这样做便于学科间互相渗透，让学习活动变成一通百通。