【正文】一、让生活走进语文课堂。
　　1、创设生活情境，引导学生体验。
　　尽管小学语文教材都是“情景交融”的产物，注意贴近儿童的生活，但对于刚入学的孩子来说，它还是一个未知的生活领域，教学时需要与学生生活建立一种联系，可以动用艺术手段、多媒体课体形象性、再现性的特点，创设生活情景，把形声、色等融为一体，拉近课堂与学习生活间的距离，使学生有身临其境的体验。如教学《小小的船》一文，根据教材特点，运用多媒体课件把美丽的星空“移到”屏幕上，运用艺术手段把月亮“搬进”教室里，再现了与教学内容相关的生活情景，使生活情景直接诉诸于儿童的感官，使他们对教材由“近”感到“真”由“真”感到“亲”，从而引发学生的共鸣。就这样，学生在课堂上坐上月亮船，遨游太空这种全新的体验，极大地激发了学生主动参与的兴趣，积极倾吐自己的感受，释放自己的情感。
　　2、表演生活情境，引导学生感悟。
　　有的课文内容是学生比较熟悉的生活现象，但由于一年级的孩子年龄小，或熟视无睹，或不易感知，教学时可采用表演等手段，把课文所描绘的生活引入课堂，帮助学生更好地理解课文。如教学《小母鸡种稻子》这篇有趣的贴近生活的童话故事时，教师将课文当剧本，师生根据课文内容共同设置生活场景，一起扮演小鸡、小鸭、小猫、小猪，孩子们愉快地投入到课文描绘的情景中去。教师引导学生注意观察、思考、感悟，在创造性的表演中理解“又香又甜的白米饭是怎么来的？”同时使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，激发学生热爱劳动的情感。这样的教学，淡化了学生与生活的界限，学生在观察生活、实践生活、感悟生活的过程中，更好地懂得生活、学会生活。
　　3、模拟生活情景，引导学生控究。
　　生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。把教学活动置于真实的生活情景之中，无形中强化了生活意识，从而激发学生主动探究的强烈愿望。如教学《菜园里》一文，教师在课堂上直接模拟生活情景将白菜、卷心菜、萝卜、南瓜、豆角等蔬菜来置于教室里，把教学分为认识生活与探究生活两个层次。认识生活—通过让学生看一看，找出与蔬菜相适应的生词卡片，认识蔬菜名称，读准字音。探究生活-通过让学生模一模、闻一闻，再说出自己的感受、自己的收获，结果学生畅所欲言，“我觉得豆角像一根绳子。”
　　二、让语文课堂走向生活。
　　根据《语文课程标准》：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”的要求，语文教学要回归自然，应该从以下几方面入手：
　　1、引向广阔生活空间。
　　著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使学生尽快跨入更广阔的生活世界，吸收各种信息拓展想象和思维的空间，如识字教学“服”字，当学生说出这个字的读音后，教师追问：“你是怎样认识这个字的呢？”学生的回答是多种多样的，“我妈妈喝太太口服液，盒子上就有一个‘服’字。”“广告里有杉杉西服，我经常看广告，就认识了这个字。”“街上有许多服装店，我见了这个字不认识，就问了妈妈。”……每一个学生说完后，教师都高高兴兴地夸奖“你真了不起，会从广告中认字！”“从盒子上认字也是一种好办法。”这些话给学生埋下了一颗颗在生活中认字的种了，他们离开课堂后了会睁开一以语文的“慧眼”，主动从生活中去识字。
　　2、走进儿童生活天地。
　　语文学习的外延与生活的外延是相等的，大自然中处处是学生学习语文的场所，教师要创造性地活用教材，突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向大自然，真正从文本内走向文本外。如教学《家》一文时，有位教师把孩子带出教室说：“孩子们，让我们到大自然里寻找家吧！只要大家注观察，大胆想像，一定可以说出比课文更美的语言。”来到室处，抬头年看看片片红霞，孩子说：“蓝天是彩霞的家。”“蓝天是彩虹的家。”“蓝天还是太阳、月亮、星星的家。”来到花园，看到茂盛的大榕树，又有孩子说：“泥土是榕树的家。”眼前飞过一只蝴蝶，教师又相机引导：“什么是蝴蝶的家？”“花儿是蝴蝶的家。”“花园也是蝴蝶的家。”远望群山，教师又问：“大家看到了什么？”“大山是树林的家。”“树林是动物的家。”……瞧，课堂不是走进了孩子们的生活中了吗？
　　综上所述，“让生命展现生活，生活是生命的形式。”语文教学要让语文课堂走向生活，让生活走进语文课堂，把课堂变成学生探索世界的窗口，让课堂焕发出生命的活力。