【正文】初中英语分层教学分层次教学在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验；分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣,促使学生主动获取知识,减少学生流失,大面积提高学习成绩；分层施教起点低,能多层次地调动学生们的学习积极性,增强了竞争性,淡化了形式,注重了实际,具有保尖、促中、补差生的作用。具体做法如下：
　　（一）学生分层
　　分层次教学与分快慢班教学不同,它是班级学生不变的前提下,根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次。A层为优等生,学生基本功扎实,学习能力强,接受能力强,对英语有十分浓厚的兴趣,期终考试成绩优秀以上。B层为中等生,在英语学习上有一定的进取心,有一定的学习能力和发展潜能,但接受能力稍差,基础不扎实,需要老师和同学的帮助,给以一定督促和辅导。C层次学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍, 考试成绩差。
　　再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组,并设A层次的学生为每组组长,每位组长负责B和C层次的学生各一到两名,负责他们作业的监督和检查,课文的背诵,疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的,可以根据发展情况随时调整,这样分层设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的动机,学生的英语水平很快会得到提高。
　　（二）教学目标分层
　　为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能。
　　（三）课堂教学内容分层
　　课堂教学分层次教学不是复式教学,它是在集体教学的框架里,以中上水平
　　学生为教学重点,带动差生,提高优生。在具体教学过程中,应注意以下几点：
　　1、由浅入深,循序渐进
　　学生的学习过程是一个从低级到高级,从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中,教师要遵循学生的认知规律,并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现,采取走小步的方法,由易到难,由简到繁,循序渐进,逐步提高。
　　2、设置阶梯,分层提问
　　课堂教学的一个重要任务是提高学生智力,培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入,由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫,形成阶梯,以有利于中、差生回答。如在上初二下Moudle1时,我就分层提了这么一些问题：Which wonders of the world do you know? (C组) Which wonders of the world would you like to visit?（B组）Which wonders of the world have you visited? Make a poter about a wonder of tne world?（A组）通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性,又有驱动性,从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
　　（四）作业分层
 　　学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中,不同层次的学生常被大量的统一的作业所累,成绩好的学生会觉得作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得作业太难而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不愉快。因此,课后作业要进行分层,作业量不能太多,也不能太少,更不能太简单或太容易,难易要适中,多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内,教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展。
　　在“说”方面,要求A组的学生自创情景,能灵活运用语言材料,在虚拟的情景中进行真实的交流,语言流畅。在每周的英语早读上,以小组为单位,自编自演英语小短剧,唱英文歌曲,讲英语小笑话,猜谜语,讲英文名言警句,读绕口令。B组的学生提供情景,能恰当地运用语言材料,在虚拟的情景中进行较真实的交流,语言较流畅。复述课本对话。以Pair work 和 Group work为主要形式。C组的学生能根据语言材料进行基本的交流,理解、背诵、模仿。
　　在读的方面,要求A组的学生读一遍英语文章。把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库里。B组的学生能读和课文难容程度相当的文章。C组学生只要求能把课文读熟就可以了。
　　在写的方面,要求A组学生能够编演新对话的课文能够编演新对话的课文,每周写一篇日记,字数不限,至于对B组则在A组的基础上适当降低了难度。要求老师布置的作业必须全做,但日记、周记等可减少句数；对一些对话能背默下来。对C层次的学生要求他们必须过语音关,要会读、会念；过词汇关,因为记不住单词谈不上其它,因此只要他们会读,我就鼓励,表扬他们,防止丧失信心。
　　（五）分层评价
　　分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力,使其在原有基础上有所提高。因此,在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中,按各层次教学目标来评定优,良,中,不及格4个等次。指明A组,B组,C组各层的等次是同分不同质的,它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题,及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。
　　分层次教学实施之后,教师上课效率提高了,学生听课兴趣也提高了,他们不再感到没话说了,没事做了。分层次教学使不同层次的学生产生兴趣。总之,通过教学实践证明,分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展,最大限度激发了不同层次学生的学习热情,增强了他们的自信心和参与意识。帮助中、差生消除了自卑感,缩小不同层次学生之间的差距,大面积提高了学生的学习质量。因此,分层次教学法在英语教学中的应用是可行的,有效的。