【正文】摘   要：自主课堂教学强调的是学生自由、自主,课堂是学生展现自我,发展自我的舞台,在教学中要着眼学生自主学习能力的培养,通过创新教学体现学生主体地位,教师要不断点拨、引导,才能培养出具有创新能力的英才,把学生身上蕴含的潜能开发出来。
　　关键词：小学科学课堂；自主学习能力；培养
　　自主学习的目的不仅在于获得知识，更在于让学生在探索的过程中掌握一些科学的方法，从而增强自主意识，培养探索精神和创造能力。它具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲、主动参与的意识和积极思考的行为。我们在课堂中又应如何培养学生的自主学习能力呢？
　　正确处理教与学的关系，培养学生自主学习的能力。教师要有意识地由“教”向“不教”转化，让学生亲身去感知、思索、实践，在产生问题、解决问题的过程中得到提高，引导学生树立正确的自我观念，学会自主地学习、自主地发展。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；学生的学完全在能逐渐自求得之。”这样的教学，不但能激活学生的创造思维，培养他们的创新精神，发展他们的创新能力，而且能确立学生的主体地位，培养他们自主学习的能力，满足他们的成功欲。
　　提供自主学习的机会。我们要为学生提供足够多的自主学习的机会，进行大量的科学探究、研究和竞赛，让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，允许存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案，甚至敢于对权威、对教材提出质疑，敢于发表自己的见解，敢于提出自己的疑问，既保护自己又促进教学，在体验成功喜悦的同时激发进一步探究的欲望，从而培养学生的学习兴趣、实践能力和创新精神。
　　为学生创设有利的问题情景。课堂上的时间是有限的，既要完成好教学内容，又要让学生经历科学探究的过程，因此不可能放任学生漫无目的的提问题。要想让学生提出有针对性的问题，教师在进行引导的时候就需要为学生创设一个有利的问题情景，让他们通过观察自然而然就会进行有针对性地思考，提出问题。如在研究磁铁指示南北的性质的时候，就可以充分利用了学生的好奇心，把一个小条形磁铁用泡沫塑料包起来，在其中的一段做上标记，然后放到水中，这时学生就会看到泡沫塑料转动起来了，反复做两次，学生就会看到这个玩具总是一端朝南，一端朝北，这时再让学生提出自己的疑问，就会水到渠成，提出有针对性的问题：他为什么总是以头朝南，一头朝北？从而很好地开展起探究活动。所以说要让学生会提问题，一定要通过给学生提供有结构的材料，创设有利的问题情景来进行引导。爱因斯坦说过：发现问题比解决问题更重要。学生经过培养，不但能提出问题，更重要的是能提出有价值的问题，这样对后期的探究活动的顺利开展就具有了事半功倍的效果。在“质疑”声中完善设计实验计划、方案，发现问题，提出问题，对问题进行猜想，都是为学生设计实验进行验证做准备，但是设计实验方案对学生来说又是一个难点。要想让学生设计好实验方案，就必须调动所有学生的积极性，我们的做法是让学生发挥群策群力的作用，针对有的学生提出的计划，其他学生帮助完善，对计划中自己认为存在问题的地方，可以向计划制订者提出问题。教师在这个环节中要充分发挥主导作用，对参与的学生进行激励性的评价，调动大家的参与热情，现在在我们的课堂上经常能听到这样的声音：老师，我有个问题。在这种不断的质疑声中，使实验方案趋于完整。
　　形成自主学习的方法。心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累，他们常常依靠动手操作来认识和理解世界。因此在科学教学过程中，我们要逐步培养学生掌握自主学习的方法，形成自主学习的能力。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史；学会记笔记。记笔记是一种实践，是学生参与学习、自主学习的一种体现，是在教师的启发引导下寻找解题方法的过程以及应用这些方法解决问题的过程，调动能够学生积极的思维，充分发挥学生学习的主动性。由于笔记这一劳动成果将长期保存，并对后面的学习产生深远的影响，所以学生会倍加珍惜、认真整理，因此培养了学生严谨、认真的态度，发展了个性品质。一本好的笔记，就是一本美丽的画册，字体工整、图文并茂，培养了学生的审美观和鉴赏的能力；不断培养学生收集、筛选、组织、使用各种信息的技能。“课标”指出：“搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的不可少的学习过程和方式。”
　　营造自主学习的氛围。从理论上讲，学生在课堂上具备调节自我情绪的能力，能够对自己的情感和意志负起责任，但由于年龄和经验等诸方面的原因，他们自身又具有一定的局限性。老师对此应该有一个清晰的认识，营造良好的课堂学习氛围，让学生进入自主学习的状态。民主、平等的师生关系以及由此营造出的生动、活泼、和谐的教学氛围，是形成学生自主能力的重要条件。教师要摒弃传统教育中的师道尊严，以和蔼可亲的态度消释师生间的心理屏障，建立和谐平等的课堂气氛，鼓励学生质疑、参与学习。例如，在任教的年级中有个别好动的学生一直是大多数老师心中的结，同时也是这些学生心中的结，我首先避开他们的问题，发现他们的闪光点，及时给予肯定：“你们看，某某同学今天表现得不错”，“今天某某同学能积极发言”，“你刚才的做法不错”……慢慢的，这些学生的学习表现越来越好，能主动与老师交谈，能积极参与，改掉了既影响自己又影响别人的好动行为。因此，我们要从人与人的平等关系上对待每一个学生，即使他们只是年龄尚幼的小学生。不但要给予学生人格上的平等关系，还要从教师是为学生服务的观点出发，时刻考虑学生的需求，在情感上建立亦师亦友的民主关系，促使学生形成积极的人生态度和情感体验。
　　关注自主学习的过程。学是核心，导是关键。关注自主学习的过程，最主要的是优化课堂教学中的反馈与评价。从人的心理上分析，容易接受表扬、肯定性的评价, 而难以接受否定性的评价，这是人之常情，更何况是年龄幼小、心理脆弱的小学生。教师作为科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，以反馈和评价激发学生的求知欲，营造宽松和谐的学习氛围，对思维关键处进行提醒，对疑难问题进行点拨，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响，以便学生的情感始终是良好的，心态始终是健康的，认知始终是积极的，思维是内化而又外显的。因此，教师要改简单粗暴式、一张卷子定生死为艺术化、综合化的评价，要讲究适时、适度、鼓励为主的原则，最大限度地从学生的发言、实践活动中挖掘合理的成份。不一定都是赞美的词句，只要是发自内心的一次点头、一个眼神、一个手势、一次微笑，都是对学生莫大的鼓舞。此外，还可采用学生自评、互评的方法，不断促进学生形成自主学习能力。